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如何在语文课堂指导学生进行“微习作”训练（低段）

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：李川

[导读] 关注表达，是基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。

广东省广州市增城碧桂园学校李川 511300

【内容摘要】关注表达，是基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程是学生得以语言的积累、理解和运用吸收内化及外显的过程，而“微习作”正是关注了表达才进行的言语、习作的训练。
【关键词】读说结合，读写结合，微习作
        【正文】“微习作”的历史起源可以追溯到孔老夫子的《论语》。它的特点是简短、平实、快捷地记录生活的点滴，及时反馈作者真实的思想和感受。小学语文《义务教育课程标准》2011版指出:写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而“微习作”适应了这一要求。“微习作”可以降低起始要求的难度，更好地培养学生的写作兴趣和自信心。如何在小学低段进行“微习作”教学，我们做了如下尝试：
        针对低段的学生，我们分为一年级进行“读说结合”模式下的“仿说”，二年级进行“读写结合”模式下的“微习作”。
        刚上一年级的学生，因为“会写字”储备量较少，所以，我们会根据课文要求设计成“读说结合”模式下的“仿说”。我们的尝试如下：
        1.随课“读说结合”，及时运用语言
        6岁的儿童模仿能力很强，尤其是进入小学后，他们“说”的欲望远甚于“写”。因此，为了契合孩子们生理成长特点，初入学的学生,我们会根据教材的编写特点给予学生不同的仿说练习。
        如教学《四季》一文时，在指导学生充分学习四季诗歌“草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天”……雪人大肚子一挺，它顽皮地说：“我就是冬天”后，我们会给孩子提供关于四季的特有事物的图片：春天的桃花，夏天的西瓜，秋天的黄叶，冬天的雪花。让学生尝试着像课文中的小诗歌那样说：（       ），它对（   ）说：“我是（     ）。”看到春天的桃花，她们这样说：桃花对小鸟说：“我是春天！”看到夏天的西瓜,她们这样说：西瓜圆圆，她对小朋友说：“我是夏天！”看到秋天的黄叶，她们这样说：黄叶飘飘，她对大地说：“我是秋天！”看到冬天漫天飞舞的雪花，他们说：雪花飞舞，她高兴地说：“我就是冬天！”说完四幅图后，老师再让学生把这四幅图连起来读一读，就会发现：原来我们也可以做小诗人，也能说出像课文那样的诗歌。学生读着自己编写的小诗歌，再加上老师及时的鼓励和评价让学生既体验到了说话的快乐，又收获了自信，为以后的“微习作”打下了良好的基础。
        2.关注学生生活，谈话也练仿说
        一年级的学生刚入学，他们在父母，亲人的呵护下成长得很快乐，但离开父母后来到学校，融入了一个新的集体生活，他们会遇到各种学习和生活的难题。
        比如：不会和同学相处，借东西时动作比语言更快，看到别人的好东西就悄悄地拿过来欣赏……当我们遇到这些问题时，首先运用口语交际《请你帮个忙》里的礼貌用语“请，请问，您，您好，谢谢，不客气”让学生先想想可以用哪些词，然后再放到具体的问题中去运用。如，学生向同学借东西不说话就直接拿的情况时，我们可以引导学生尝试用上“某某同学，我没有……，可以用一下你的吗？”借用东西后要及时归还并说“谢谢”.这样的句式多说几次，并让他在自己的学习生活中要学会运用这个句子。长此以往，他就能获得同学的友好帮助。

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一年级的学生运用语言的能力较弱，尤其是男孩子，荷尔蒙又比较多，所以，在实际生活中，让学生练习正确的说话，是每个语文老师的必修课。
        二年级的学生经过一年“读说结合”的训练，到二年级时，学生的识字量已累计1200个左右，“会写字”已达到550个左右,已经可以进行课堂“微习作”的训练了。我们的尝试如下：
        1.捕捉课文微写，让写话更精彩
        课堂微写，可以让学生及时学习课文中优秀的语言范例，及时进行仿写，这样就能让学生的写作实现平时零存，考试整取，由零碎化变成系统化。课堂微写的常态化，更有利于培养学生的写作能力，及时的语言仿写能让孩子从课文语言加工转变成自己的语言作品。
        如教学《找春天》一文时，在指导学生充分学习课文第4-7自然段“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧？
        树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”根据课后要求仿照第4-7自然段说几句话.为了符合二年有学生的谁知特点，我分别找了关于春天的四幅图：笋芽、桃花、蝴蝶、柳树，先让学生按照句型“         ，那是春天的       吧？”说一说，接着让学生按照图片的顺序像第4-7自然段一样把它们组成一个小片段写下来，学有余力的学生还可以根据自己的想象改编,此时,同学们利用5分钟就完成了一个描写春天来了的小片段。在具体的书写中，不用老师提醒，学生都写出了自己独特的想象。
        2.口语交际微写，让表达更流畅
        口语交际中的情境是学生在生活中经常遇到的。在写作时，我们经常要求学生：我心写我口，要写生活中真实的事情。而口语交际中的情境则是学生生活中经常遇到的事情。此时的微写作就能及时帮助学生学习使用正确的语言。
        如教学口语交际《注意说话的语气》时，在指导学生学习时，告诉他们：说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。并让学生对比读句子，注意语气，体会有什么不同的效果，说说你喜欢哪一句，并通过说原因，让学生归纳出好好说话的原则：1.说话的语气不要太生硬；2.避免使用命令的语气。在充分地朗读和体会后,带学生进入以下情境：1.妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……2.上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……3.看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
        学生在老师充分的指导学习后，都能根据具体的情境说出得体的话语，并能注意语气词语的正确使用，以表达出更让人喜欢倾听的话语。
        在一个学期的“微习作”练习下，我们发现它的优点有二：一、“微习作”选写的点，小而精，让学生写起来不再空泛；二、每次“微习作”都有课文做为范本，在低段的“微习作”训练里甚至可以允许学生借用课文里的语言和标点符号，这样可以为学生的写作思想减压，让学生觉得写作文原来可以这样简单，简单的心理后面才会踊跃出创作的欲望，在创作欲望的刺激下才会有奇迹！
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准》2011版 [M]   北京师范大学出版社，2012.1
[2]姜金凤《让微型写作走进语文教学》[J] 《教书育人?教师新概念》.2016年第11期
[3]温琴芳《基于课堂文本学习提升语言表达》 [J] 《上海教育科研》.2015年第02期
[4]孙雨亭《基于语境的小学低年级说话能力训练策略----以统编教材二年级下册课后说话习题为例》 [J] 《小学教学》.2019年第03期
[5]田宇勤《<四季>教学设计及反思》 [J]   《魅力中国》.2008年第01期