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如何在高中语文教学中培养学生的语文思维陈丽旋

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：陈丽旋

[导读] 随着新课改的实施和不断深入，在教育界对高中语文教学质量有了更高层次的要求，高中阶段作为高等教育的过渡阶段，对学生未来的发展以及今后的学习都有十分重要的作用和影响，在日常语文教学过程中，教师需要重视培养学生语文思维能力，通过语文教学来培养学生的语文核心素养。

福建省泉州晋江市首峰中学陈丽旋

摘要：随着新课改的实施和不断深入，在教育界对高中语文教学质量有了更高层次的要求，高中阶段作为高等教育的过渡阶段，对学生未来的发展以及今后的学习都有十分重要的作用和影响，在日常语文教学过程中，教师需要重视培养学生语文思维能力，通过语文教学来培养学生的语文核心素养。文章基于在高中语文教学过程中存在的问题，研究了如何在语文教学中实现学生语文思维培养的有效措施，希望能为有关教育者的创新教学提供参考意见。
关键词：高中语文教学；语文思维；培养
        语文思维与在遇到问题时想要解决问题的思考环节所激发的解决问题思维有相似之处，语文思维指学生在语文学习过程中，分析和思考知识点或难以理解的问题时的过程，通过分析和研究形成对某些问题或现象的独特观点，然后能够在实际生活中碰到类似问题时可以有效解决。随着新课改的深入，学校及教育部越来越重视学生语文素养的培养和锻炼，特别是虽然如今已经认识到应试教育的局限，但是仍然无法短时间内摆脱应试教育的影响，学生仍然面临着十分大的高考压力，无法在语文学习过程中体验语文学科的意义和魅力。所以就需要语文教师在日常授课过程中，重视对学生语文思维的培养和发掘，通过引导激发学生对语文学科的学习兴趣,在学习过程中培养学生的语文核心素养。
        一、高中语文教学中学生语文思维培养过程存在的问题
        （一）缺乏思维教育理念
        目前高中语文教学虽然已经认识到应试教育的局限，但是无法立刻摆脱这种局面，所以在对语文思维的发掘和培养方面仍然存在许多有待解决的问题，存在许多教师将学生语文成绩和能力的高低作为评判学生优秀与否的标准，而其语文能力高低又是通过语文知识丰富与否来评判的，没有正视学生思维能力的发掘和培养。在课堂中，缺乏与学生的沟通和互动，大部分的课堂都是采用单向的知识传授模式，无法实现学生思维的挖掘和训练[1]。
        （二）不注重学生语文思维独立性培养
        在语文课堂中不注重培养学生的独立性思维，哪怕是在翻转课堂，也过于重视学生在课堂中的表现情况和能力，这就会导致学生过度地将注意力用于表达方面，在面对同类型但又有区别的语文问题时，学生并没有通过认真的分析和思考就急于表达，这对学生的独立性思维培养会有限制作用。
        （三）缺乏完善丰富的语文教学手段
        要想培养和激发学生的语文思维，就需要创新高中语文课堂教学模式，丰富语文教学手段。但是目前仍然受到应试教育的影响，高中语文教学仍然将教学重点放在学生的成绩提升上，所以教师过于重视考试大纲，并将其作为课堂教学指导，这就导致教学方法过于功利化，过于重视考试分数，并将其作为评价学生的标准，这对学生语文思维的激发和培养有严重的负面影响。
        二、如何在高中语文教学中培养学生的语文思维
        （一）教师自身的语文思维能力必须强化提升
        教师作为学生思维发展和价值取向的引导者，教师的职业素养与学生的学习和成长有直接的关系。

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所以要想在高中语文教学过程中培养学生的语文思维，首先就需要强化教师的语文思维能力，并转换传统教学模式，摆脱传统教学观念以及应试教育的影响，同时不断提升自己的职业能力。在日常语文教学过程中要细心地了解并关注学生的知识掌握与积累程度，在提升自己的语文思维能力的同时，将一些有用的经验分享给学生，并在课堂中引导学生培养和锻炼自己的语文学习能力和语文思维能力[2]。
        比如，在学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，就需要教师本身能够对这篇诗词有深入的感悟和理解,同时能够正确地引导学生去思考和感悟诗词中的意境和情感。在导入新课前可通过一首雄浑的歌曲《滚滚长江东逝水》来让同学融入一种雄壮的情境中，然后让学生回忆并拓展苏轼的作品和生平，在了解作者个人信息的基础上，再来深入感悟和分析诗词内容，能更深切地体会苏轼在作词时的所思所想，通过引导让学生能够分析诗词中的细节所展示的深层次的内容。这样能够引起学生对诗词有更深层次的思考，也能加深学生对诗词的理解，同时实现教师和学生思维能力的提升。
       （二）发挥情境教学法优势，促进学生语文思维的有效培养
        情境教学法作为近几年来语文学科十分推崇的一种教学方式，确实在实践过程中能够有效地实现学生语文思维能力的培养。所以教师需要积极地应用并创新这种教学模式，在对教材内容有深入了解的基础上，合理创设出与之有关的情境，并通过语言或问题引导的方式，帮助学生梳理课文内容，让学生能够更积极更主动地参与到语文的分析和探讨过程中，并在此期间潜移默化地锻炼了学生的语文思维。
        比如，在学习《声声慢》时，这首诗词充分地表达了作者李清照的凄苦和悲愁的状态，也展示了她晚年期间的生活。所以教师可给学生介绍并拓展词人的生活经历，让学生能够更好地梳理词的脉络,并能更理解和体会词人的情感。
        （三）促进语文教学生活化，培养学生语文思维
        语文这门学科具有较强的生活化气息，所以通过生活化的教学模式，也能有效地培养和激发学生的语文思维。在语文教学过程中，教师需要善于发现生活与语文知识的异同点，通过生活场景丰富语文学习资源，让学生仔细地品味和观察生活，让学生能够领略语文知识对生活的意义，同时也感受语文学习的魅力[3]。
        比如，《荷塘月色》这一课描绘了大量的生活中的景致，但是在不同层次的景物描写过程中蕴含着作者不同的情感，学生在学习过程中就可体会到原来生活中平平淡淡的景物还能有如此多的写法，也能表达作者如此多的情绪，进一步了解语文学习的魅力。
        结语：
        综上，语文思维作为语文核心素养的重要内容之一，对学生的未来发展有重要的影响，同时也是语文学科教育的基本要求。这就需要语文教学者在课堂教学时转换自身的教学观念并优化教学内容，让学生在潜移默化地学习中实现语文思维能力的培养和锻炼，进一步提升语文核心素养。
参考文献：
[1]贾新华.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].汉字文化,2020,15:81-82.
[2]赵伟.高中语文教学中学生语文思维的培养研究[J].黑龙江科学,2017,809:70-71.
[3]李慧洁.论高中语文核心素养的落实[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019,03:9-11.