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新课标下提高高中生历史核心素养的途径探索黄彬彬

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：黄彬彬

[导读] 高中历史是我国高中教育阶段非常重要的一门学科，关系着学生今后的学习和成长，学生的历史核心素养体现在学生的历史思维、历史知识的实践应用、空间思维等能力上。

广西壮族自治区百色市第一中学黄彬彬

摘要：高中历史是我国高中教育阶段非常重要的一门学科，关系着学生今后的学习和成长，学生的历史核心素养体现在学生的历史思维、历史知识的实践应用、空间思维等能力上。在当前核心素养的大背景下，教学工作者要立足于核心素养的具体理念和内容，通过构建高效的历史课堂，引导学生加强对历史知识的认知学习和实践应用。所以本篇文章主要针对核心素养背景下，高中历史高效课堂的建构进行相应的探究。通过进一步了解高中历史核心素养培养的具体意义，通过制定有效的措施，在教学当中突出核心素养，让学生能够真正地在学习历史知识的过程当中潜移默化的具备相应的历史素养，提升学生的综合能力。
关键词：核心素养；高中历史；教学手段
        在历史教学当中，基于核心素养实施教学策略，能够强化学生对历史知识的认知，促进学生历史观念的形成，让学生能够站在历史的角度去解决和看待问题，这是新时期课程改革背景下培养学生综合能力的基础条件。所以在高中历史教学当中，立足于核心素养开展教学工作是非常必要的。
        一、在高中历史教学当中实现核心素养教学的重要意义分析
        在新学期背景下，相关教学工作者要探究为什么在高中历史教学当中进行核心素养的培养，才能够在实际教学过程当中真正地立足于具体的教学目标和教学内容，挖掘其中所蕴含的核心素养，实现核心素养的渗透。高中阶段的学生有着较强的可塑性，而这个时期正是学生思想养成，行为构建的关键时期。在这一阶段对学生进行历史核心素养的培养，可以为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，进而促进学生的全面发展。高中历史核心素养包括五个方面，分别是唯物史观、时空观念、史料史政、历史解释能力和家国情怀5个方面.首先唯物史观是让学生能够更加客观和全面看待问题的基础，能够让学生明确我国的历史发展走向；时空观念是指学生把握历史事件发生的特定时间和地点，对不同时期所发生的历史事件开展具体的分析，运用唯物史观和时空观念的结合更加明确历史事件客观存在的价值和意义；史料史政是让学生在解决问题看待问题的时候要有相应的理论基础[1].借助史料等客观的事实加以佐证，培养学生“史由证来，论从史出”的核心素养；历史解释能力是根据学生所学习的内容，站在历史的客观角度对历史事件做出合理的客观的解释，包括了解历史事件发生的背景、时间、原因，人物等因素，对相关的历史事件进行客观的评价和解释，并借助辩证的观点做出合理的论述，从而培养学生的理解能力，思考能力；最后家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，也是学生必须要具备的素养之一。让学生明确历史事件对我国发展的重大意义以及对现当代社会发展的意义，从而以史为鉴，站在历史的高度看待我国5000年的兴衰交替，进而培养学生的爱国主义精神，让学生具备服务社会、服务国家的意识。所以在教学当中，通过对历史核心素养的渗透能够促使学生各方面能力得以提升，不仅使教学目标得以实现，而且还能够优化高中历史教学效果。

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        二、高中历史核心素养的培养策略分析
        在明确历史核心素养的意义之后，相关教学工作者在实际教学过程当中就要制定有效的措施，通过构建高效的历史课堂，加强对学生进行核心素养的培养。
        （一）借助历史故事，化解历史难点，强化历史素养
        在历史教学当中有很多历史难点，往往因为诸多原因导致学生的理解不透彻，严重削弱了学生的历史学习兴趣和信心。所以教师可以借助一些历史故事，借助历史的特点，帮助学生理解历史难点，让学生更加深入的建立相应的历史思维[2]。比如在教学《商鞅变法》这些内容的时候,很多学生对商鞅变法的动机以及商鞅变法的内容了解不够透彻，这时教师就可以借助司马迁的《史记》当中所记录的一个事实。故事里面讲到商鞅被人诬陷之后，在逃跑的途中要住客栈，但是因为没有通行证，使得商鞅最终被抓获。而这个通行证就是商鞅变法当中的一项措施，最后“做法自毙”，但是也从侧面上反映出商鞅变法对于国家长治久安的作用，也能够看出商鞅变法推行的力度和最终取得的成果。通过这议故事会让学生很好地理解商鞅变法的动机和具体内容，加深学生的历史理解[2]。
        （二）改善评价方法
        传统的评价方法往往都是通过考试的方式对学生进行评价，这种评价具有单一性和不确定性，以考试分数对学生进行评价，只能对学生历史知识的掌握现状进行评价，而不能够对学习兴趣、学习方法以及学习过程进行评价，就会遗漏很多评价细节，得不到客观公正的评价。所以教师要改善评价方法，树立公正的客观、全面的评价方法，通过有效的评价激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性，增强学生的学习成就感。比如在具体评价过程当中，教师可以从学生的学习过程参与状况，最终的学习成果等多个方面进行评价，评价的形式可以是学生互平，这样的评价方法更有利于学生倾听同学的意见，更容易接纳评价内容，从而树立学生的学习自信心，强化学生的学习热情，让学生怀着更高的热情参与到历史学习过程当中，并树立良好的学习心态，从而培养学生的核心素养。
        结语
        总而言之，高中历史教学中进行核心素养的渗透是新时期背景下一个重要的教学目标，相关教学工作者必须要立足于课程改革的需要和学生的学习需求，通过立足于教材，优化评价方式，加强教学联系，促进学生核心素养的教学实践。
结语
[1]雷怀金.新课标下提高高中生历史核心素养的途径探索[J].科学咨询,2020,(28):114.
[2]姚蕾.利用对比教学法促进高中生历史核心素养的发展[J].新课程研究（中旬-单）,2020,(1):31-32.