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构建小学数学深度学习的课堂的策略探究

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：魏述启

[导读] 深度学习以学生为主体，重在加强课堂教学实践能力，通过有效地提高学生思维意识，从而进一步帮助学生养成良好的数学学习习惯，以更好地提升学生数学综合水平。

钢城区里辛街道办事处双泉路小学魏述启

摘要：深度学习以学生为主体，重在加强课堂教学实践能力，通过有效地提高学生思维意识，从而进一步帮助学生养成良好的数学学习习惯，以更好地提升学生数学综合水平。在进行深入学习课堂构建过程中，要结合学生实际，科学地进行教学设计，才能不断提高学生深度学习的效率。
关键词：小学数学；深度学习；策略
        一、小学数学深度学习课堂概述
        所谓深度学习就是在已经具备一定的基础之上展开的学习，通过深度学习的方式能够更好地帮助学生迁移所学内容，通过数学知识解决实际学习过程中遇到的相关问题。小学深度学习具备以下几个特点:首先，深度学习更为重视学生对于所学内容的批判性理解;其次，深度学习更为强调学生需要将所学内容与实际结合展开;再次，深度学习要求学生在学习的过程中需要针对所学内容展开重新建构与反思;最后，深度学习更为重视学生将不同的内容以及各个学科的知识结合运用，进而更好地解决实际问题，达到学生能够通过深度学习掌握高阶思维这一学习目标。对于小学数学教学而言，运用深度学习进行教学的方式能够更好地帮助学生在理解所学内容的基础之上展开学习，进而更好地掌握所学内容，在实际运用过程中也能够更好地对所学内容展开构建和创新，针对现有知识进行重新思考，进而更好地帮助学生在学习过程中将知识进行系统性的运用，进而帮助学生在思维方面和能力方面获得提升。
        二、构建小学数学深度学习的课堂的策略
        （一）小学数学深度学习中的数学意识的培养
        数学意识对于数学基本学习能力而言，属于十分重要的一部分,其中主要包括:数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识等五种数学意识。在小学展开数学教学的过程中，教师应当帮助学生培养这些意识，进而更好地提升学生的综合能力和核心素养，帮助学生获得更好的发展。
       例如，教师在进行小学数学中加减乘除基本运算这部分内容的教学时,教师在讲解“3×3-3+3=9”“3×3+3÷3=10”这系列的基本数学公式的运算方式时，需要帮助学生掌握加号、减号、乘号、除号等十分常见的数学符号，帮助学生在运算过程中正确掌握这些符号的用法。教师在进行对称、平移、图形的变换等与图形有关的内容的教学时，也需要帮助学生在学习过程中构建相应的图形意识和空间意识，让学生能够结合自身的实际生活经验，更好地掌握二维空间甚至是三维空间内的一系列的图形变换，进而更好地获得全面提升。教师在进行统计这部分内容的教学时，不仅需要帮助学生掌握这部分内容在课本上的基础部分，还要通过实践的方式帮助学生了解统计在生活中的实际运用。数学意识对于帮助学生提升自身的核心素质而言十分重要，教师应当增强对于这部分内容的重视程度。所谓的数学应用，就是如何将课堂上所学习到的数学内容运用到生活当中，这属于教育教学过程中需要达成的“实践是认识的源泉和目的归宿”这一目标。

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教师在进行“年月日”这一部分内容的教学时，应当结合实际生活中的年月日进行相关内容的教学，在进行“千克、克、吨”这部分内容的教学时，则应当将其与现实生活中物体的重量相联系后展开教学，通过这样的方式更好地将数学学习内容与实际生活相结合，进而更好地提升学生的数学运用能力。
        （二）注重学生逻辑推理能力培养，提供深度学习的机会
         所谓的小学数学深度学习，是让学生以实践的方式了解、获取知识，了解到知识形成过程,从而帮助学生深入浅出地了解到每一个知识的概念，并且通过这样的方式形成具象化思维内容，在遇到题目和困难的时候灵活使用。例如，在进行《三角形的内角和》课程学习过程之中，教师可首先引入三角形内角和的教学游戏活动，让学生首先对内角的概念与定义了解清楚，再进行具象化的活动，即求解三角形的内角和。教师为了更好落实深度学习的教学目标，可让学生利用量角器，对不同三角形的三个内角进行测量并计算。由于人工计算的方式不可避免地存在一定误差，而此时就需要教师引导学生自主求证。有了猜测，就需要求证。接着，学生可以通过多种方法进行验证。方法一:拼一拼，把三角形的3个内角剪下来拼在一起，是一个平角;方法二:折一折，把三角形的3个内角折叠凑在一起，是一个平角;在这样持续性的流程，提出问题、实践操作、合理揣测的方法，使得学生对三角形内角和的概念与知识体系了解得更为充分，深入学习的模式也在不知不觉中加强了学生对三角形内角和的认知与记忆，其数学概念也更为清晰，在遇到类似的问题的时候也能够快速反馈自己的想法，让学生更为高效率、高准确度地回答问题。
        （三）引导学生深度自主探究，提高学生运算和数据分析能力
         在我国对小学数学的改革中明确指出，在展开小学数学的教学过程之中，要切实将学生摆在第一要义，而教师则扮演课程推进的引导者.师生之间应当保持良好、开放的互动性，构建一个良好的教学氛围。深度学习也是帮助学生完成自主探究的重要措施，为了营造热烈的学习气氛，教师要多加采用问题导入的方式进行教学，同时要把控好提出的问题既具备趣味性得以激发学生的学习热情，又契合教学价值。例如，在展开“分数的意义”教学工作的时候，教师深度学习的目标即为核心知识——分数的定义概念，教师可首先使用多媒体设备进行不同图片的展示，可将一个圆形分割成两份，每一份即为二分之一;将正方形分割为四份，每一份即为四分之一;将长方形分割为三份，每一份即为三分之一。通过这样的方法能够在潜移默化间帮助学生理解分数的知识点，同时教师要引导学生自主进行判断和分析，将分数的表达方式学习，为后续自主掌握、使用和运算分数打下基础。
        三、结束语
        总之，深度学习课堂的构建利于提高学生数学学习能力，在有效的开展深度教学过程，教师要科学地进行教学方案研究，通过不断制定更加高效的教学方案，以有效地提高深度课堂教学质量。希望通过以上研究，能够不断提高数学深度学习教学有效性。
参考文献
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[3]黄安祺，郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师，2019（11）:50-51.