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双师课堂协同教学研究

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：祁金冰

[导读] 双师课堂协同教学即教师在课堂上对学生利用微课视频自学的内容进行引导和梳理，通过微课视频与课堂讲解配合开展教学活动，这是一种全新的教学模式。

广东省东莞市寮步镇河滨小学祁金冰

摘要：双师课堂协同教学即教师在课堂上对学生利用微课视频自学的内容进行引导和梳理，通过微课视频与课堂讲解配合开展教学活动，这是一种全新的教学模式。本文以小学数学课堂提问环节为例，重点阐述了双师课堂协同教学模式的实际应用。
关键词：双师课堂；协同教学；课堂提问
        引言:双师课堂协同教学指的是将主体教育思想作为教学主导，将微课视频教学与课堂指导作为基本点,以培养学生的意识与能力、创新精神与实践技能为目标，以统一设计与同步推进为特点的新型课堂教学实践活动结构。
        一、结合双师特点科学设计问题
        在双师课堂协同教学的过程中，微课视频教学与课堂教学都具有自己的特色，一般来说两种教学方式需要优势互补，通常的配置是视频中的老师根据教材内容来进行一个知识详细讲解，这样有利于学生的理解，而课堂上的老师则通过预设问题进行把知识的归纳总结，让学生在回答问题的过程中加强知识的记忆。并且当学生无法找到问题的答案时，课堂上的教师就会对学生模糊知识点进行详细的讲解，以此加深学生对知识的记忆。而这种双师教学模式也符合小学数学教学的需求与标准，对于小学阶段的学生来说，既要掌握专业且扎实的基础理论知识，也要掌握一些实际的数学解题技巧与综合实践技能。因此，在小学数学教学过程中，尤其是在提问环节，教师要结合自身的优势与特点科学设计问题，在引导学生积极思考的同时，锻炼与提升学生的综合数学能力。
        比如，当视频中的教师所讲解的主要内容是文章基本概念时，那在第二天的课堂上教师可以从基础概念问题设置入手，主要提问学生一些微课视频中讲解的理论性数学问题，其中包含“加减法的意义以及各部分之间的关系？”以及“三角形的特征是什么”等，且问题回答的形式大多都是以文字陈述为主，如果学生在问题回答过程中不能够完整的说出答案，那教师就应当及时对微课视频中的内容进行细化梳理，以此加深学生的记忆。而当微课视频中的教师主要讲解的题目是一些实践类型的题目解答方法时，那课堂中的教师就应当设置一些具有实践性的题目，如“这道题的具体解答方式是什么？”以及“如何画出一个标准的三角形”为主，并且学生的回答方式也大多都是以实际操作为主，也就是可以通过邀请学生上台进行具体数学题目的实际解答与运算的形式来让学生回答。通过结合双师特点进行问题设置的方式可以显著提高双师教学质量，不断激发学生学习兴趣。
        二、利用双师优势综合开展问题评价
        很多教师针对学生出现的错误往往不知道该如何处理,其中一部分教师会选择严厉批评学生,这不仅仅会导致学生逐渐失去在课堂上积极回答问题的信心和勇气，也并不利于学生综合能力的提升；还有一部分教师过于保护学生的自尊心，即使学生出错也不直接指出，这会让学生逐渐失去对自身实际水平的客观认知，不利于学生进步。

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而双师课堂协同模式的开展则可以充分避免此类问题的出现，在课堂中提问中如果学生出错，那教师便可以运用微课视频与课堂讲解互相配合的方式来综合对学生进行评价与指正。
        比如，在小学数学课堂教学过程中，当被提问的学生回答出现错误的时候，教师就要充分发挥出双师协同教学的优势，采用更加全面与综合的方式评价与指导学生。以比较基础简单的“加减运算”题目为例，学生出错的原因一般都是由于粗心和学习态度不够认知所导致的，教师便可以运用微课视频与课堂讲解分析的方式对学生进行指正。首先，当学生出现加减运算错误后，教师需要先让学生重新进行微课视频的观看，掌握微课视频中教师所讲解的加减运算技巧，明确自己出现错误的原因，并在第二天的课下向教师陈述自己出现错误的原因，并根据微课视频中教师的计算方式来对错误题目进行重新计算，如果学生通过观看视频能够认识到自己的错误，那教师就可以对学生进行鼓励。但当学生在观看视频后依旧无法认识到自己的错误时，课堂上教师便需要对学生所存在的问题进行讲解，让学生明确自己出现错误的原因。通过利用双师协同教学模式的优势，能够实现对学生的全方位综合评价和指导，既能够维护学生的自尊心又能够使其认识到其自身存在的问题。
        三、以学生为本开展分层提问
        当前阶段，很多小学生从幼儿园阶段就开始参加各种课外辅导活动，因此即使是小学阶段的学生在很多方面也已经存在了一定的差距。在小学数学课堂上，教师开展提问的时候，既要考虑到教学计划与教学内容的需求，也要考虑到不同学生的能力与水平，要针对不同的学生提问不同的问题以及采取不同的提问方式，从而确保每一位学生都能够从提问过程中有所收获。而双师教学相较于单一课堂教学来说能够实现对学生更加全方位与立体化的了解与认知，从而能够真正实现以学生为本的提问模式。
        比如，在双师协同教学模式下，教师可以开展分层提问的方式。其中教师需要根据学生微课视频观看情况将班级内的学生分成两个不同的层次。其中A层次的学生无论是学习能力还是学习态度上面都更加优秀一些，并且已经具备一定的逻辑思维能力，在对该部分学生进行提问的时候,可以对其进行一些题目解答思路的提问，主要锻炼和培养该层次学生在应用所学知识分析实际问题与解决实际问题的综合实践能力:而B层次的学生相对来说数学基础较为薄弱，在对该部分学生进行提问的时候，可以对其进行理论知识方面的提问，主要目的是为了帮助这部分学生巩固对相关数学概念和数学理论知识的掌握从而为其综合数学能力的提升奠定坚实的基础。
        总结
        关于双师课堂协同教学的探究还只是一个起点，教师们在实际的教学过程中要通过进一步的综合实践不断拓展新的教学手段与教学理念，从而切实发挥出其最大价值。
参考文献：
[1]王少非.协同教学:模式与策略[J].外国中小学教育，2017 (03).
[2]王春燕.协同教学系统的策略研究[J].教育与职业，2016(05).
[3]刘颖.协同教学组织形式在综合课程中的实施探索[J].教育理论与实践，2018(11)