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基于“四基”目标的小学数学计算类型题作业设计策略

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：刘夏婷

[导读] 新课改推行以来，培养学生“四基”能力成为研究的热点。本文结合深入课堂发现的问题，笔者针对小学数学计算方面的计算类练习设计进行了探讨。

陕西省彬州市范公小学刘夏婷

摘要：新课改推行以来，培养学生“四基”能力成为研究的热点。本文结合深入课堂发现的问题，笔者针对小学数学计算方面的计算类练习设计进行了探讨。首先强调了数学计算类练习设计的重要作用,然后分析存在的问题，最后作出相应的建议。
关键词：小学数学；“四基”目标；练习；计算
        一、小学数学计算类练习设计的重要作用
       新课标的实行让“四基”理念在小学数学课程中体现的淋漓尽致，无论是任何层面都体现出“四基”教学理念的重要性,特别是每节课的计算类练习设计。“四基”作业设计不仅要求教师的教学注重基础知识和基本技能，还要在数学教学中让学生掌握基本数学活动经验，引导学生们形成良好的基本数学思想方法并学会运用数学。现阶段让学生理解并更好的掌握“四基”理念，以及如何更恰当的把它融入到课堂中来这一问题，成为了老师们应该攻克的一大难题。
        二、小学数学计算类练习设计中存在的问题
        笔者通过深入到几个年级、不同教师的数学课堂听课及调研发现，在练习环节存在着很多问题，其中比较有代表性的几个问题如下：
        1.计算类练习设计局限于检验记忆，忽视学生马虎大意的实际。
        笔者在一线教师的课堂中经常发现有数学教师在设计计算类练习题时上依旧没用创新，按照发练习试卷的方式让学生训练。在给学生讲解计算方法和已得出的计算结论时让学生去死记硬背而不是跟他们一起探索其中的缘由，一起探讨这个公式究竟时怎么得来的。这样的教学方式往往对于学生来说在学习方法以及对知识的理解是没有太大的帮助，教师们忽视学生马虎大意的实际过程，看重结果是没办法发挥学生“四基”能力的。
        2.计算类练习设计综合程度较差，忽视学生提笔错误。
        在学完这个课程后，老师应该要有全局观。特别是在回顾学过的课程时，应该放眼于整本书的知识点、考点，设计的计算量要合理，设计的计算习题要有整体性、系统性。笔者在深入课堂后发现，部分教师在复习阶段着眼于部分章节，没有及时的对知识点进行延伸，忽视学生提笔错误。所以在最后复习冲刺阶段，教师应放眼于整本书的知识点，让学生们学会归纳、概括知识点并在此基础上进行适当延伸，举一反三，使其能学会更快的解答问题。
        3.计算类练习设计缺乏开放性。
        按照“四基”目标的要求，教师在设计计算类练习时，应该注重四个方面加强培养学生计算能力。另外也要注意借助计算习题拓展学生思维，运用试题培养学生举一反三的能力，而不是重复计算，重复练习书本知识。要学会主动把课堂交给学生，提高每位同学的课堂参与度，让学生自己解决问题。因此教师应充分构建疑问情境，打破传统的提问课堂，指导学生发现问题，然后引导学生多思考如何通过计算来解决问题,此时学生应积极思考，拓宽思路，这样才能沟通知识之间的纵向和横向的关系，改变发现问题的方式，才能进一步培养学生创新性。

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        三、小学数学计算类练习设计的再思考
        1.计算类练习设计要注重获取新知的计算步骤及过程检查
        计算类练习设计不仅仅是为了考察学生是否记住了知识点，还考察学生是否能将计算的步骤、计算的检验流程、计算结果的准确性掌握好。例如:在设计关于《长方体和正方体的表面积计算》的练习题时，教师可借助“积木叠叠乐”游戏活动，运用积木教具展开情境教学.首先教师可将学生按照混合小组模式进行分组，让每组学生分别使用8个大小相同的正方形积木进行堆叠。然后指导学生把8个积木组合成长方体和正方体等不同形态，要求每个组选择一个形态计算其表面积。思考怎么组合才能使得堆叠体的表面积最少。学生通过实际操作，使学生对长方体、正方体表面积有了更深刻的认识和理解。
        2.计算类练习设计要注重基础知识的全面联系
        计算类练习设计不应该局限于一个知识点，而应该综合以前学过的与之相关的知识。例如，自然数、整数、奇数和偶数等知识已经在低年级就学过了，在后面学习质数和合数时，也可以在计算类练习设计过程中加入前面的知识，这样既巩固了之前的知识，也使学生更容易学会现有知识。
        3.计算类练习设计要适当采用开放型
        计算类练习设计不应该重量，而应该注重基础性，应该结合学生的基础知识与基础技能，特别的设计一些具有发散思维，将基础知识与基础技能相结合，注重 “双基”的应用，注重引发学生数学思维，注重指导学生运用数学计算方法和生活中的计算方法。比如，在学习完乘除法后,教师在设计练习时，一方面设计一些可以直接进行乘除法运算的题，加强学生对乘除法运算的理解；为不同的学生设计不同难度的计算题目，让学生们能有选择的主动性，设置好选做类计算题。先易后难，慢慢过渡，学生不但容易接受，也可提高学生的学习积极性。/3=6等可以直接写出答案的题，待同学们写出结果后，将正确答案写出（3*6=18，4*4=16，8/1=8，16/4=4，5*4=20，2*9=18，18/3=6）为学生掌握计算基础能力打下基础。在解题过程中,教师应给予学生适当的指导与帮助，促进学生积极观察，鼓励将这些规律内化成自己的数学计算方法.最后写出正确答案（如：1*40=40，2*20=40，4*10=40等等）并对学生的所有意见进行总结。待同学们真正理解并明白之后，可以请学生自行设计两道有3种不同答案的乘法运算题，并写出结果,并将计算的步骤等展示出来。
        结语
        总而言之，数学基础能力提升是逐渐积累，持续学习的事，四基培养也要有一定的练习过程。而小学阶段，数学老师要想学生掌握更多的四基能力，就离不开好的练习设计。因此每学习一个新的知识点，需要反复复习之前学过的有关知识点，并将其知识点融入现在的练习题中。当今社会日新月异，数学教育不能仅仅以概念，解题方法等作为最终的教学目标，更要让学生生懂的数学计算的重要意义，引导学生发展数学思想。
参考文献：
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[3]福建省泉州市台商投资区莲山小学苏荣. 基于立德树人的小学数学计算教学策略研究[N]. 科学导报,2020-07-14(B03).