甘肃天水麦积区甘泉中学 陈小春741020
【摘要】在我国，农村英语教学总体落后，教学质量相对较差，尤其是近年来，随着农村优秀师资团队的不断流失以及优秀教学资源向城市的不断聚集，城乡学生之间的英语能力差距日益显著，因此，根据当下农村英语教学所面临的难题，结合目前新课改对初中生英语能力的新要求，参照合理有效的思维方式及教学模式，研究符合农村学生英语教学的策略，对于克服农村英语教学效率低下、提高学生的学习英语的兴趣和主动积极性、推动农村英语教学改革不断前进至关重要。
【关键词】农村初中；英语教学；教学策略
Research on Strategies to Improve the Quality of English Teaching in Rural Junior Middle Schools
Xiaochun Chen1
1 Ganquan Middle School, Maiji District, Tianshui 741020, Gansu, China
【Abstract】 In our country, rural English teaching is generally lagging behind, and the quality of teaching is relatively poor. Especially in recent years, with the continuous loss of outstanding rural teachers and the accumulation of excellent teaching resources in cities, the gap in English ability between urban and rural students has become increasingly significant. Therefore, based on the current problems faced by rural English teaching, combined with the current new curriculum reform’s new requirements for junior high school students’ English ability, with reference to reasonable and effective ways of thinking and teaching models, researching strategies that meet rural students’ English teaching is useful for overcoming rural English teaching. Low efficiency, improving students' interest and initiative in learning English, and promoting the continuous progress of rural English teaching reform are essential.
【Keywords】Rural junior high school; Teaching English; Teaching strategies
随着国家经济发展及文化多元化的不断推进，教育部对于提升中学生综合素质有了更高的要求，初中生英语能力的提升符合国家新课改推动素质教育的初衷，同时，培养初中生在英语学习方面的综合能力对于打造具有国际化、高素质以及高能力的青年一代来讲弥足重要。高水平的英语功底有助于拓展学术自身文化视野、培养多元思维模式、提高学生综合素养。兴趣是最好老师，优质的英语教学模式除了提高课堂效率，灌输给学生正确的学习方法，更重要的是可以提高学生对英语学习的趣味性。
在农村英语教学中，“教师教的辛苦，学生学的痛苦”的现象普遍存在。教师教学目标不明确、教学经验不足、调动不起学生的兴趣及主动积极性，使得大量精力的投入换来的更多是教学课堂的低效甚至无效；而学生基础薄弱、对英语学习没有信心、成绩两极分化、缺乏高效的学习方法等，使得语言学习中本该有的“生动有趣”更多的被“枯燥乏味”取代。结合初中英语教学中存在的诸多问题，探讨适合农村初中英语课堂的教学策略，可使初中英语教学中教师的“教”和学生的“学”都事半功倍。
一．互动课堂教学
新课改提出的“借助师生之间的良性互动完成教任务”的要求中，强调突出学生在课堂的主体地位以及教师在课堂的积极引导。互动式教学模式在初中英语课堂的建立，一方面给学生提供了自主理解英语、应用英语的机会，提升了学生的课堂参与度，使得学生有更多的机会表达自身的疑惑；另一方面，互动教学也加强了师生之间的交流沟通，这对于提高英语课堂“教”与“学”有很大的促进作用。
首先，互动式教学模式要求教师在课堂上搭建良好的互动平台。教师可以通过鼓励学生之间的交流、小组内的讨论以及老师的主动参与，使学生能充分表达自身的感受，这样，在锻炼学生主动积极思考的同时，也建立了学生学习英语的信心。教师和学生的共同参与，改变了传统教学模式中的低效的灌输策略，学生们的各抒己见，不同思考结果的相互交流碰撞，除了生动的增强学生对知识点的深刻记忆，提高学习兴趣和课堂效率，还能在一定程度上避免课后的题海战术。课堂内高效掌握知识使得学生课后压力的减小，势必伴随着兴趣的提升和主动参与度的增加。其次，在互动过程中，教师应当引导学生通过英语对话的方式去提高小组内、组间以及学生和教师的交流能力，让学生能充分发的通过大脑的创新思维，增强对知识点的应用能力。最后，教师也可以把对知识掌握程度的评价任务交给学生自己，让学生之间通过互动评价达到取长补短的效果，进而优化英语的课堂教学[1]。
二．自主学习与合作学习
《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标中强调，要培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作能力。有相关研究展示了当前对“自主与合作学习模式”新策略的开发。相关文献中提及到的“五步三查”的模式中，通过具体数据展示了“独学、对学群学、组内小展示、班级大展示和达标评测”的“五步”以及“监查学生在独学阶段、组内小展示阶段和达标评测阶段的表现”的“三查”对于学生英语学习成绩提高的显著性，自主与合作学习模式除了提高在课堂中的互动，还适用于同学课后交流沟通这提示我们，结合不同学校不同班级的实际情况，构建类似的教学策略，能更有效的提高学生课堂上及课后的英语学习效率[2，3]。
三．分层教学
个性化的教学强调尊重学生的个体差异，传统的“一刀切”模式并不适用于两极分化严重的农村英语教学，农村不同地区小学教学资源差距依旧存在，教学资源落后的小学和教学资源丰富的小学培养出来的生源在基础知识储备上是有一定差距的。对于知识储备较高的同学，其英语水平是高于班级平均水平的，在这种情况下一刀切的教学模式无法照顾到这些同学，从而在一定程度上造成了这类学生时间和精力的浪费，使他们无法充分发挥自生潜力；反之，对于底子薄弱的学生，平均水平的教学知识对他们来讲也不能完全吃透，长此以往的适应不了整体的学习进度，会使这类学生失去信心和动力。因此，分层教学在农村英语课堂中的应用是有利于不同层次的学生在已有基础上更高效的提升自己英语水平的[4]。
分层教学策略在初中英语教学中的应用要做到以下几点，第一，要根据学生的知识储备程度做好学生分层：对于能力高于班级平均水平的学生，要进一步拓展知识面，使其能力更进一步，而对于能力低于班级平均水平的学生，要帮助他们巩固好基础知识，这样才能在后续的学习中稳扎稳打的前进，才可以避免恶性循环使学生失去信心。第二，对课堂导入做好分层：每节课讲授新内容之前，对上节课内容的回顾是非常重要的，对于高层次学生来讲，知识点的回顾可以使已掌握的知识系统化、框架化，而对于基础薄弱的同学来讲，旧知识的回顾是进一步的巩固和新知识的衔接，否则旧知识的“消化不良”容易进一步造成新知识的“厌食”。第三，对课堂提问及课堂评价做好分层；每个同学对知识的掌握情况是不一样的，“一刀切”的提问方式及评价容易造成高层次学生的自满以及低层次学生的自暴自弃，合理的提问方式应该根据知识点难易程度，按照不同学生的知识储备进行分级提问及评价，这样能够尽可能的帮助不同的学生发现自生问题，查缺补漏，提高学习的针对性。第四，对课后作业做好分层：一刀切的布置作业模式容易造成能力较差的学生抄袭，因为这样的难度超出了他们的消化范文。根据学生层次的不同，安排给不同层次学生适宜难度的作业，在一定程度上能有助于提升低层次学生的英语学习热情和信心。
四．情景教学模式
语言本身就是一门艺术，所以语言教学也不能是单纯的“口授”，不同方式和手段的应用，比如图片、视频、多媒体等都可以在一定程度上为学生学习英语提供帮助。在恰当的学习场景中，通过语言环境和情景模拟，让学生们能够更好地组织思维和语言,切实理解具体的语言内容,激发想表达自己思想的欲望,从而促进英语学习和培养用英语表达思想的能力[7]。
情景教学模式符合初中生喜欢接受更加直观的知识和内容的特点，因为绝大多数初中学生还是很难从具体的思维转变到抽象的思维层面。再者情景教学模式也符合新课改教材的特点，教师可以通过音乐情景教学法、动作情景教学法、角色扮演法、多媒体教学法、生活情景教学法等在内的不同手段经行英语教学，提高学生们课堂的关注度和注意力，将枯燥的传统教
学方式更加的生动、活泼。教师们可以合理地组织游戏、歌唱比赛、英语朗诵、英语演讲、词汇、写作和听力比赛等不同类型，根据每个学生的学习能力和爱好来分派不同的学习方式和方法，使学生在声情并茂的学习场景中切实感受语言学习的魅力。
五．“生活化”的英语教学
我们都知道，英语教材的内容源于生活，老师“教”和学生“学”的目的都是为了还原回生活并指导生活。所以提示我们，在英语教学设计中，一方面，教师教学中应该尽可能的联系生活中的素材，让学习的内容更多的贴近生活，使英语教学真正发挥出实际交流的作用；另一方面，鼓励学生自主发掘一些生活中的英语教学资源，引导学生收集一些常常被我们忽视的英语知识，鼓励学生积极自主的展示出来，这个独立思考、收集、筛选的过程，是学生对所学知识不断自省升华的过程。学生由此掌握的知识，不是课堂上老师灌输出来的，而是通过实践自主获得的[8,9]。
结论
结合当下农村初生普遍存在的英语水平薄弱的实际情况，通过合理的多元化的教学策略，可以引导初中生掌握高效的英语学习方法技能、养成正确的英语学习习惯、提高学习效率和英语综合能力的应用；同时科学合理的对学生的学习态度、学习进步、学习能力及时做出客观合理的评价及指导，可以让更多的学生爱上英语学习，更加愿意积极主动的走进英语世界的大门，探索英语语言艺术的魅力。
【参考文献】
[1]马晓云.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].科学咨询(科技?管理),2020(07):282.
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[5]王晓岚.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询(科技?管理),2020(07):220-221
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[9]王琪.融入生活,提升初中英语教学有效性[J].花炮科技与市场,2020(02):186.