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品一颗橄榄，嚼一缕芬芳

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：田明兰

[导读] 新课改伊始，语文课掀起了一股“大语文风”，热衷于浮躁的花样噱头，热闹过后，便是沉思，语文课又回归平静，注重语文性；阅读教学中，要注重对文本的深入解读及思考，教学设计时在关注文本的同时，可通过资料的链接辅助学生的思维，促成学生对文本的深入解读；课堂教学是一个动态的、变化的过程而不是一个固定的程序，这就要求教师要能依据学生的思维调整自己的教学，尊重、利用学生的思维达成生成，把课教活。

江苏省镇江市句容崇明中学田明兰

        新课改伊始，语文课掀起了一股“大语文风”，热衷于浮躁的花样噱头，热闹过后，便是沉思，语文课又回归平静，注重语文性；阅读教学中，要注重对文本的深入解读及思考，教学设计时在关注文本的同时，可通过资料的链接辅助学生的思维，促成学生对文本的深入解读；课堂教学是一个动态的、变化的过程而不是一个固定的程序，这就要求教师要能依据学生的思维调整自己的教学，尊重、利用学生的思维达成生成，把课教活。语文阅读教学在磨课时要注意三个回归，即回归文本，吟咏咬文，品尝原味；回归源流，辅助链接，深入解读；回归生本，尊重个体，基于生成；这里以《台阶》教学的应用为例来谈谈阅读教学的“三思”。
        一、回归文本，吟咏咬文，品尝原味
        当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重品读。《台阶》“我就陪父亲在门槛上休息一会......儿怎么了呢，父亲老了”这段教学时，先让学生认真朗读，思考哪些词应该重读，还有后面两个问号应采取怎样的语气来朗读。学生朗读体验交流后，学生们认为应该重读“很倔”、“半晌”、“灰白”、“失去了生机”，因为这样更能体现父亲的要强，父亲为了提高自家的台阶，想得到高的地位，受人尊重，可父亲用尽了一辈子，如今父亲却老了，已不是那个一口气能从山上背起三百来斤重的石头，一连往返三趟的父亲。接着让学生朗读“好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？怎么了呢，父亲老了”，引导学生如何把握感情？研讨结果：重读“怎么了”，应该读出父亲的无奈、沮丧、懊恼……因为此时的父亲已然衰老，失去了劳动力，对一个农民来说，失去劳动力，就等于失去了价值，似乎求索不到合理的答案，父亲怎能不颓唐？此时一个痛苦、悲哀、烦躁失落的父亲跃然纸上。“老了。”谁说的？“我”。此时此刻的“我”又是怎样的一种情感？学生们反复诵读，体会“我”对父亲的怜惜、理解、尊重等复杂的情感。课堂教学设计，先让学生思考品，重揣摩、重感受的交流探讨，以便激起师生、生生间思维碰撞，通过咬文嚼字，品读，更好地体会父亲的形象和作者的情感，让语文课回归本位，充满“语文味”。
        二、回归源流，辅助链接，深入解读
        阅读教学要关注文本、尊重文本。这就要求教师不仅要以本为本，还要关注文本以外的内容。每篇文章在具体写作内容的背后都寄托着作者的思想、情感、态度及对人生的思考，这种深度的挖掘对学生来说是个难点。

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教学设计时，教师要能针对学生现有的认知，对作品创作的背景及作者的生活经历给予适当的补充，适时地拓展学生的阅读广度和深度，此时的资料链接在语文课上便成了雪中送炭，它有辅助于学生的思维，促成学生对文本的深入解读。《台阶》中父亲形象丰满以后，引领学生挖掘小说的主旨:“作者仅仅是在刻画一个父亲的形象吗？”教师出示这样一段写作背景资料：“乡土永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国人民最本真的情感表达出来。”——李森祥。”看完了这段话，你认为作者是在写谁呢？广大的农民。父亲是中国亿万农民的缩影。80年代初，台阶展示了那时农民生活的状态，父亲身上体现了中国农民最优秀的品质，最沉重的压力。作者想借这部作品表达一个怎样的愿望？请大家一起探讨题目“台阶”的深刻含义。学生合作交流，师生探讨：30年过去了，中国农民是否跨越了这个台阶？我们虽不敢说，但可以肯定的是，中国农民的生活富裕起来了，他们正在跨越的路上，希望农民的生活像台阶一样步步高。
        课堂教学中资料的链接要巧用而非滥用，为用而用。好的资料链接能够辅助教学，帮助学生深入理解文本。
        三、回归生本，尊重个体，优化生成
        教学过程是动态、开放的，是教与学互动和交往的过程。当下的课堂教学不应再拘泥于固定的教学模式，教学中要在内容设计上选好生成点，组织学生学习、探究，开启学生的心智，让其在思维的碰撞中获取新的知识，培育新思想。
        教学《台阶》中父亲放鞭炮的一段：许多纸屑落在父亲的头上肩膀上......胸无法挺得高。请同学们思考，这段用了什么描写方法，体现了父亲怎样的心理？如何理解“他的背是驼惯了的”。学生们课堂上思维灵活，敢于发表独特的见解，能选取不同的角度，对文章产生不同的理解，有些理解甚至是老师课前没有预设的。教学《台阶》父亲踏黄泥片段时，为了让学生透过景物描写体会父亲的心理活动，以“我来写一写”生成阅读情境。让学生在“已经把满满一凼黄泥踏好”处揣摩父亲的心理，要求用第一人称“我”来写。学生讨论后得出“扬眉吐气”“兴奋”“渴望”“满足”……学生由朗读到揣摩，通过选择、比较再到诵读.教学中，教师充分尊重学生个体的体验，不断生成的文本情境达到教学过程的优化。当然,教师在教学设计时要在内容上选好生成点，留出宽广的解读空间，创新教学情境，让学生真正成为自由、自主、自觉的文化主体。
        当然，教无止境，学无定法。语文阅读教学强调语文的学科本位，努力探索语文课堂教学中科学而高效的策略。尊重文本，深入解读，品一颗语文橄榄，咀嚼芬芳的语文味，把握恰当时机，利用动态生成，把课教“活”，让学生获得真正意义上的“阅读生长”。
参考文献：
【1】胡晓如以文本细读促教师专业成长【J】.新课程（教育学术），2010，（9）
【2】陈秀玲建立动态生成的教学过程关【J】.教育科学，2003（5）.
【3】于世华谢树平动态生成的教学过程设计【J】。天津师范大学学报，2004，（4）