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探析教育生态学视角下中学英语写作课堂的优化

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：颜旭

[导读] 本文以生态学为理论根据，分析探讨初中英语写作课堂教学生态失调现象及原因，并在此基础上提出运写作课堂学进行优化的措施，倡导生命化、生活化的生态写作教学。

沈阳市浑南区第一初级中学颜旭 110000

【摘要】本文以生态学为理论根据，分析探讨初中英语写作课堂教学生态失调现象及原因，并在此基础上提出运写作课堂学进行优化的措施，倡导生命化、生活化的生态写作教学。
【关键词】教育生态学中学英语英语写作课堂优化
        一．中学英语写作课堂的生态失衡　　
        1.教学方法僵化
        传统的课堂导入方式以教师呈现写作题目为主，在课堂的开始以陈述的方式告知学生本节课要学习的内容，学生很难将头脑中已有的知识与新知识联系起来内化新知。如果没有头脑风暴等激发学生学习的兴趣，接下来的学习就是一个被动的过程，难以提高学生的积极性，教学效果不佳。　　
当前的初中仍然以应试教育为主，教学方法以灌输式教育为主。教师注重文化知识的传授，只重视考试中涉及的考点，与考试无关的知识即使学生感兴趣也不做过多解释。在这样的教学方式下，学生如同机器，被大量地灌输知识, 情感态度和价值观等得不到培养。　　
        2.教学因子失衡　　
        教学因子的失衡体现在教学中学生的主体作用不能充分发挥，教师在课堂中过多控制学生，教师讲授知识，学生被动接受知识，学生完全没有时间仔细思考，全部写作任务也多是在教师指导下完成,一旦脱离教师的帮助，学生很有可能无法完成写作任务。
        二. 教育生态学在中学写作课堂的运用
        1.营造生态化的和谐教学环境。　　
         课堂可以看作是由教师、学生以及课堂环境构成的微观生态系统,各种生态因子如班级规模、教学时长、教学布置、座位安排以及物理环境等都对课堂生态系统有影响。例如，行列式的桌椅排列方式适合学生完成需要注意力高度集中的任务，而在进行交际性活动时，“马蹄型”或“圆桌式”排列方式则更有利于学生相互交流.此外，还要建立和谐的人际关系，教师要尊重学生的主体地位，与学生平等相处，师生在教学中共同进步。　　
        2.开展丰富的课堂教学活动。　　
        在课堂这个生态系统中，各生态因子之间是处于不同的层次结构，或同一层次结构的不同方面的.每个学生的兴趣爱好、人生经历不同，英语学习的经验也不同，词汇量大小有差距、英语学习程度有差距、写作能力不同。这就要求教师要正确引导学生，充分发挥每个学生的优势,通过各种课堂活动，如头脑风暴法，以自由写作和小组讨论等方式让学生围绕这个题目从观点、论证方法、选词、句子结构、文章布局等方面进行讨论，鼓励学生写下他们的想法，无需担心语法，然后让他们写出关于同一主题的多种草稿，期间教师要发挥作为咨询和协助者的作用，让学生明确自己的想法并改进作文质量。让学生之间相互修改，最后再让老师批改，直到语篇连贯、具逻辑性、词句语言形式正确。这样一来大大激发了他们的写作兴趣，他们之间互相取长补短，最终达到共同进步、协同进化的目的。

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这样的写作课堂也才是充满活力、内容丰富、有趣的课堂。
        3.实行多元化的生态评价方式。　　
        评价也可以视作一种生态现象，目前广为采用的评价方式仍是考试，但仅用考试成绩无法全面地评价学生的各方面能力。实行多元化的评价方式，就是要使评价方法和评价主体多元化，评价主体既可以是教师，也可以是学生，师生可以互相监控。课堂教学是由多种生态因子构成的生态系统，基于教育生态学的视角对初中英语阅读教学中的生态失衡问题进行分析，可以看出，只有各因子处于平衡和谐的状态时，教学才能获得良好的效果。教育生态学为英语教学提供了一个崭新的视角，为了促进教学的生态平衡，使各要素平衡发展,教师应全面贯彻“以学生为中心”的理念，运用多种教学方法、教学活动及评价方式实现生态教学。
        三．中学英语写作课堂达到“生态化”效果
        1.持续发展、交互开放--写作环境“生态化”
        从生态学视角来看，“写作的环境不仅仅包括自然环境、课堂环境，还包括网络空间环境”.新的生态因子——以计算机网络为核心的信息技术使这种“交互的”、“不受时空约束的”环境的构建成为可能。智能化自主学习中心的设置、数字化教学平台的构建、网络学习平台的建设等建构学生自由地、交互地、可持续发展的生态写作环境，学生可以在这样生态化、人性化的网络写作环境中真正自由地、自主地写作。
        2.贴近生活，紧跟时代—教学内容“生态化”
        最优化的教学内容应当是与周国的生活密切联系的，具有现实性的。因此，最优化的写作课堂教学内容不能只拘泥于教材和应试技巧，应当与学生的生活紧密联系，与社会现实相联系。生命化、生活化的写作教学内容能够激发学生的想象力，克服写作焦虑，让学生大胆创造，展现生命本来的色彩。学生在进行写作的同时还能够寻觅、创造和感悟生活，让写作和生活合二为一，更加和谐。让写作教学发生质的飞跃，提高学生的外语能力。
        3.民主平等，互利共生--师生关系“生态化”
        教师和学生是初中英语写作课堂教学系统最重要的生态主体，相互作用、相互影响，因此必须处理好两者之间的关系，使之协同进化，协同发展。创设真正的以学生为中心的教学环境，无论课上课下，共同体中的师生、生生之间都可以通过网络平台平等地学习和讨论，进一步加深学生与学生之间、学生和教师之间合作与交流。促成合作学习的师生在新的生态环境下和谐共生的关系。
【参考文献】　　
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[4]王宜贵.软件工程[M].北京：机械工业出版社，2002：20-79. 　　