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小学语文朗读教学初探刘巧玲

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：刘巧玲

[导读] 朗读教学是我们母语教育传统经验的精华，在小学语文教学中占据十分重要的地位。

湖南省新化县温塘镇枫树完全小学刘巧玲

        朗读教学是我们母语教育传统经验的精华，在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。那么，如何提高朗读质量？这就是笔者在本文中要探讨的内容，希望能给大家有所帮助和启发。
        一、朗读在小学语文教学中的地位和作用
        1、朗读在小学语文教学中的地位
         所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创造性的综合阅读训练。纵观古今，我们不难发现，“朗读”一直为众多教育家所青睐，尤其在儿童教育领域，更成为其教育的主要方式。
        2、朗读在小学语文教学中的作用
        大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
        首先，朗读对于理解文意的作用。古人云“书读百遍，其义自见。”小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受，体验，理解与品味的能力。
        其次，朗读对于表达的作用。表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。
        再次，朗读对于审美教育的作用。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
        二、新课标下朗读教学的创新
        （一）传统朗读教学的主要问题
       “朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读的地位无足轻重,朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读的内容严重失衡，对诗歌、文言文的朗读达到100%；在教材中唱重头戏的记叙文其朗读比例仅占38.75%；议论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分别为23.1%、15.8%）。再次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。更可悲的是，课堂教学中采用朗读手段，随年级的增长而呈愈益淡化的趋势，再加上受应试教育的影响，朗读的指导乏而不力，一是教师对朗读教学的认识不高，二是受教师自身朗读水平的局限，“以其昏昏”，很难“使人昭昭”。
        对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。语文新课标明确指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了充分发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，笔者认为要加强对朗读的指导。
        （二）小学朗读指导的创新
         1、情景激发欲望
         指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

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教学中可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
        2、讲读有机结合
        教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。
        3、想象激发情感
        想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
        4、运用多样形式
        在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。
        （三）小学朗读形式设计的创新
        古人读书，并没有什么“花样”，一般的先生也不善于引导，所以，他们只能大声诵读，或是低声吟咏，一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。而现代教育中，我们可用的手段则要丰富得多。应根据不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
        1、颇受欢迎的分角色读
        如教学《会摇尾巴的狼》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好，凶狠的语调来读出狼的狡猾，凶恶，用轻声轻语来表现山羊的善良机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，因此也就收到了理想的教学效果。
        2、赏心悦目的配乐朗读。
        教师事先准备好与朗读作品情调，节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。如教学《鸬鹚》第一段描写湖面平静时的景象，我选了一段轻柔舒缓的音乐，音乐一起，立刻将学生带入了一种轻松，恬静的意境，这样朗读起来也就绘声绘色。
        3、生动有趣的表演朗读。
        在课堂上，要留给学生情景表演的朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧，寓言故事等，边表演边朗读，还可以配以一定的道具，学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。如《小马过河》一课，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，分别演课文中的小马，老马，牛伯伯，松鼠。学生在演的过程中全身心地投入，味道一下子就出来了，收到了意想不到的效果。
        4、创新的录音朗读。
        读，仅靠短短的一节语文课是远远不够的。如何来督促学生在课外练习朗读呢？不妨尝试一下录音朗读，这是一种自主，宽松的朗读氛围，学生在朗读的过程中经历了一种自我训练，自我评价，自我欣赏，自我提高的过程。学生在自我录音的宽松气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，这种学习也自然地转化为一种乐趣了。
        总之，朗读，是我国传统的语文教学方法。几千年来，正是朗读，把学生带入了诗文所创造的优美意境，陶冶了学生的情操，提高了鉴赏能力与表达能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须高度重视并加强朗读训练！