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高中生物学课堂中科学探究能力的培养

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：赵婧

[导读] 随着高考改革地推进，生物作为理综三门之一如今也获得了独立的地位,这意味着学生需要进一步提升其生物学科知识素养并着重培养自身的综合素养。

安徽省利辛县第七中学赵婧

摘要:随着高考改革地推进,物作为理综三门之一如今也获得了独立的地位,这意味着学生需要进一步提升其生物学科知识素养并着重培养自身的综合素养。高中生物需要学生提升其理解基本生物知识、掌握生物基本研究方法、批判性思维、理性和科学精神等核心素养。其中，容易被高中生物教师所忽视的就是科学探究能力的培养。教师需要通过实验演示、实际实验操作以及实验理念喝方法传授登多种方式提高学生对生物实验探究的兴趣，让学生从实验中掌握科学探究的方法，提高自身的探究能力。
关键词:高中教育；生物教学；科学探究
        根据我个人的观察，高中生物教学主要存在以下几个方面的问题。第一，部分教师的教学方式拘泥于应试教育的形式，只注重培养学生的刷题能力、理解分析能力等，没有对学生的综合能力进行有计划、有目的性的培养和提升。第二，高中学生在学习的过程中对生物知识逐渐感到乏味无聊，课堂缺乏积极性，学生学习的主动性不高，很少主动地提出生物问题，产生生物学思考。第三，学生的科学探究能力没有得到充分的培养，道实验室做实验的机会很少，频率很低，导致学生对科学探究方法缺乏系统化的知识。综上所述，高中教师由于缺乏对学生综合能力培养的计划与安排，导致学生对生物探究兴趣不强，学习方法效率低下等问题。我们需要通过采取课堂与课下相结合的方式提升学生对生物科学探究的积极性和主动性。
        一、鼓励学生积极思考问题
        要想让学生养成科学探究的习惯，培养学生科学探究能力，教师必须要激发学生自主思考的思维习惯以及批判思维，让学生养成独立的思考习惯不仅能够缓解应试教育带来的负面影响，还能够培养学生的自主学习和思考能力，防止学生思维固化。学生通过自主思考产生问题一方面可以提高其批判思考能力，另一方面通过对这个问题的解决也能够培养学生的探究能力。因此，高中教师需要在课堂上鼓励学生提出问题，共同解决问题，从而能够在问题的基础上进行探究。
        例如我个人在进行《生物圈到细胞》这一章节知识的学习过程中,首先由一个问题来引入课堂:大家听说过SARS病毒吗？你对它了解多少呢？大概在没有学习今天得课程以前，大家对SARS地了解也仅仅只是停留在新闻上吧？通过今天这堂课的学习，我们将要共同探究细胞的相关知识，找到病毒与细胞间的联系，从而认识到病毒是如何影响人的身体健康的。通过这样的课前问题导入，我们可以培养学生的问题意识，从问题着手，通过课堂上的讲解和探究，最终来解决这一问题，这种模式也是科学探究的基本模式。随后，在课堂上我们了解到细胞是最基本的生命系统层次，接下来我要求学生以一个人、一颗松树和一个草履虫为例来列出这些生命体的生命系统层次，从而找到其中的特点和区别。学生需要通过小组合作的方式来对这一问题进行探究。这种小组合作的方法有利于培养学生的合作探究意识，也是科学探究中的一大重要方法。

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除此以外，我还会引导学生通过思考提出问题的能力，例如我会告诉学生:我们在物理中学习过一个物体是由分子、原子等构成,那么你从中能够产生什么样的问题呢？学生通过思考能够提出属于自己的疑问和思考:分子、原子也是一个生命系统吗？它和细胞有什么区别呢？这样，通过教师的引导，学生能够跟随教师的步伐进行积极的思考,甚至能够提出有意义、有价值的生物科学问题，这有利于培养学生生物科学探究的基础能力，也能够提高学生的课堂积极性。
        二、培养学生合作探究能力
        合作探究的方法是科学探究中的一大重要方法，因为一个人的力量是有限的，要想高效地进行研究就需要通过小组合作的方式来提高研究的效率。尤其是对于班级这个集体来说，同学之间就是合作伙伴，也是竞争伙伴，在这种合作与竞争并存的关系当种更有利于提高学生的核心素质，端正学生的学习心态，提高学生的学习积极性。因此，教师在课堂和实验室中需要通过小组合作探究的方法来引导学生进行生物问题讨论和实验操作等。
        例如，在学习《细胞器》这一章节的知识时，我要求学生通过分小组的方式来完成自主学习。我将学生分成了五个小组，每个小组都有不同的任务，例如将课本知识整理成为思维导图、制作PPT课件、制作细胞器简易模型、细胞器草图、课外知识拓展等。每个小组都设置有一个小组长,小组长的任务在于组织和督促组员完成各自地分工下的任务，要求每个小组组员都必须要参与到合作探究当中。再合作探究的过程当中，学生需要完成查阅资料、求助老师、准备原材料等多项工作，因此必须要对组员进行分工。在整理思维导图的小组当中,组员采用了这样的分工合作方法:一位组员负责整理课本基本知识概念、一位同学负责将知识整理层次，一位同学负责制作思维导图，另一位负责对重难点知识进行补充。最后该小组将思维导图由细胞展开,出了八大细胞器的名称、分布、功能等重要知识，还对一些特殊的生物的细胞器进行了说明.过这种小组合作的方式学生完成了一次自学，这一方面提高了学习的主动性，另一方面锻炼了学生的自主合作探究能力，是教师可以尝试的教学方法。
        三、模拟实验环境
        要想切实提高学生的科学探究能力，就需要提高学生对生物科学实验的兴趣和积极性。在平时的教学过程中，教师需要市场将真实实验环境中所呈现的状态展现在学生面前，让学生了解通过不同的操作，物质会呈现什么样的不同的状态，让学生能够了解显微镜下真实的世界，感受科学探究的奥妙。
        例如我个人通过屠呦呦团队研究青蒿素这一伟大的科研成果入手,学生展示和讲述了科学实验的纷繁复杂，但是科学正是在日复一日的尝试中进步的。在课堂中我会经常向学生展示显微镜下的世界，例如不同的病毒呈现的样貌，细胞的样貌等等。除此以外我还会带学生进入生物实验室，让学生亲身体验感受，学生可以将自己有兴趣的植物、水果等作为标本在显微镜下进行观察。这一方面能够让学生感受到科学实验地乐趣，另一方面可以培养其科研意识。
        结语:以上就是我个人对于高中生物如何提高学生科学探究能力的一点看法。主要是培养学生提出问题的意识和能力，鼓励学生通过小组合作探究等多种方法解决问题，最后提高学生对科学实验探究的兴趣，提高其探究积极性。
参考文献:
[1]王贤敏.基于项目的研究性学习与大学生创新能力培养[J].教育教学论坛,2020(35):73-74.
[2]樊均美. 探究性学习在高中生物教学中的运用[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）.