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小学低年级数学生活化教学的设计思考

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：赵栗

[导读] 对于小学数学学科教学而言，小学数学教师首先应尊重数学学科的实践性和应用性特点，尽可能构建多元化与多样化的教学举措，以此吸引小学生数学学习注意力。

浙江省教育厅教研室附属小学赵栗 310012

摘要：对于小学数学学科教学而言，小学数学教师首先应尊重数学学科的实践性和应用性特点，尽可能构建多元化与多样化的教学举措，以此吸引小学生数学学习注意力。特别是对于低年级小学生而言，本身思维基础不够扎实，在学习数学课程时，难免会因为教学方法与教学内容不够新颖，产生一种抵触的学习状况。所以，本文分析与研究在小学低年级数学课堂教学中，如何更合理地设计生活化教学内容，吸引学生数学学习注意力，尽可能借助生活实践活动，满足学生学习需求，调动学生数学学习思维，提升小学低年级学生数学学习有效性。
关键词：小学低年级数学教学生活化
        在现代社会多元发展的今天，小学数学课堂教学要求以标准越来越高，需要小学数学教师在转变教学思想与教学方法过程中更加关注小学生的学习需求，以学生为中心的教学思想来开展相关的数学教学活动，将其中较为抽象和专业的知识点，通过生动有趣的教学活动，直观的展现给低年级学生,让学生得以主动的开展思考和分析，以此来解决数学问题。更好的发挥数学学科的教学价值和教学作用,来引导学生形成良好的学习思维和学习能力，其中，将生活化因素和生活化活动融入小学数学课堂教学，必然能够提升小学生数学综合运用能力，对小学生后期学习和发展奠定良好的基础。
        一、创设有效的生活化情境
        小学低年级数学课堂教学过程中，小学数学教师应充分关注低年级学生的学习特点和理解水平，将其中较为复杂的教学内容通过生活化情境方式，设计较为直观，以此展现给学生面前，让学生能够运用更为基础的学习思维进行主动学习和思考，更好的体会到数学知识内容在生活化情境中的展示和运用，以此提升小学生数学综合运用能力，借此感知到数学知识在生活中的奇妙之处。
        比如，在学习《小小存钱罐——人民币的认识》时，我给学生准备了人民币学具，在课堂中我为学生创设了这样一个情境：一个学生来当超市的售货员，超市中的产品有铅笔、橡皮、尺子、笔记本等，在这些商品上贴上价签，将这些商品摆放在桌子上，由其他的同学当顾客来购买。学生们纷纷跃跃欲试，想要来试试在超市中买东西的感觉。学生们就在这样一个模拟的超市购物的情境之中认识了人民币。

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        二、注重生活化练习
        在小学低年级数学生活化教学设计之中，小学数学教师应明确生活化教学的目的所在，其主要是为了增强小学生数学知识的综合运用能力，而不是以提升小学生数学成绩为核心，因此在开展教学活动之中应设计一些实践性的生活练习活动，引导学生将课堂中所学习的理论知识运用到实践之中，以此帮助低年级小学生将知识学习，从外化实现到内化，进一步升华小学生数学学习效果。
        比如，在低年级小学数学课堂教学以《认识人民币》为例,这部分内容中讲解了一些关于人民币的简单计算。于是，完成这部分内容的教学之后，我要求学生回家之后询问自己的父母购买各种商品的价格，然后在家长的帮助下对这一天的花销进行汇总，计算家庭在当天的支出。
        三、布置生活化的课堂作业
        对于小学低年级数学生化教学而言，课后作业布置也是生活化教学设计的一部分，通过布置作业能够有效检验学生对课堂内容的学习理解程度和掌握程度，以此在教学活动中能够根据学生学习情况开展具有针对性的教学优化，使得小学生数学学习效果得到有效提升。而在传统课堂作业布置过程中，小学数学教师常常以教师思维为主，要求学生完成学生没有兴趣的内容，影响了小学生作业完成度和参与的积极性。所以通过生活化课后作业的布置，在一定程度上，能够有效满足小学生的学习兴趣和热情，将数学知识融入到课后生活之中，激发学生作业完成的欲望。
        比如，在学完《毫米、分米、千米的认识》之后，我给学生们布置了一个这样的作业：学生们回去之后把自己家中的任意十种物品量一下他们的长度和高度，最后比一比看看哪个东西最长、哪个东西最短。学生们听到这样的作业想着终于不用再做题了，就会很开心，这种与生活密切相关的作业形式，可以激发学生主动学习和探究的欲望，从而让学生在体验生活的过程中正确认识和运用长度单位。
        四、建立适于教学生活化评价体系
        第一，通过将小学低年级数学考试作为体现数学教学生活化属性的方式之一，但是在设计考试题目过程中，应摒弃传统教学模式的束缚，尽可能还原考试题目的自由性和宽松度，以此将考试题目充分彰显生活化属性，引导学生在平时作业之中更好的完成对数学内容的实践性理解，减轻学生学习负担，将数学课程作为学生兴趣来有效设计，让学生体会到数学学习的快乐所在。
        第二，小学低年级数学评价内容应尽可能以生活化标准为主，通过对学生学习兴趣、学习实践能力、学习思维等不同内容的评价结合，来彰显对每一个学生学习质量评价科学性与合理性，使得学生得以在良好的评价体系之中激发数学学习积极性和主动性，更愿意养成良好的学习习惯和学习思维，以此来提升小学低年级数学学习有效性。
参考文献：
[1]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2015，19：119.
[2]王茂春.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].新课程（上），2015，10：36.