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课外阅读与课内阅读有机整合研究

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：周银燕

[导读] 小学语文作为我国基础教育的重要学科，是培养学生语文素养，让学生能够正确使用语文工具的有效途径，更是学生学习其它科目的基础。

临沂第二十一中学周银燕

摘要：小学语文作为我国基础教育的重要学科，是培养学生语文素养,学生能够正确使用语文工具的有效途径，更是学生学习其它科目的基础。在小学阶段的语文教学，要更加注重学生听说读写能力的培养。而在小学语文教学过程当中，阅读又是学生必须要具备的一种能力，是学生学习语文应用语文的重要手段，加强语文阅读教学也是新时期课程改革对小学语文提出的新要求。因此在当前的教学过程当中，要注重语文的阅读与课类阅读的有机整合，不断提高学生的阅读能力，也通过课内外的阅读整合，让学生对所学习文章的理解更加深入，构建学生更全面的知识体系，丰富学生的知识储备。通过立足于语文课文，结合课外阅读内容，加强小学语文阅读教学。
关键词：课外阅读；课内阅读；语文教学；有机整合；教学策略
        在新时期课程改革背景下，小学语文阅读作为一项非常重要的教学任务，也作为学生学习语文、应用语文的重要手段，被广大教学工作者所重视。开展加强对小学语文阅读教学的研究，是新时期课程改革背景下的重要课题。相关教学工作者要针对当前小学语文阅读教学的现状以及了解课内外阅读有机整合，对语文教学对学生阅读能力培养的重要性探究，在此基础上制定有效的措施，采取必要的手段实现课内外阅读的有机整合，以此进一步优化小学语文阅读教学效果。满足新时期课程改革背景下的阅读教学要求和学生的学习需要。
        一、当前小学语文阅读教学存在的问题分析
        相关教学工作者必须要更加深入的了解当前小学语文阅读教学存在的问题，才能够在此基础之上制定有效的措施积极推行课外阅读与课内阅读的有机整合。具体来说，当前小学语文阅读教学存在以下几个方面的问题：
       （一）教师忽视阅读的重要性，阅读教学的内容过于单一
        很多教师在实际教学过程当中，往往会忽视了学生的课堂阅读，即便在课堂上进行阅读，也是让学生对某一个段落进行阅读，这种阶段性的阅读方法，只是让学生朗读课文，将书本上的文本朗读出来，并没有起到通过阅读实现对文章含义理解以及情感流露的效果[1]。这就会导致学生所学习到的内容过于单一，不能够构建完善的知识体系，不能够拓展学生的视野，限制了学生的思维，不利于学生良好阅读习惯的形成。
        （二）教师的职业素养有待提升，教学手段单一
        就目前来说，小学阶段的相关教学工作者职业素养有待提升，除了自身的教学理念、教学思维的限制之外，很多教师的教学手段仍旧传统，甚至还沿用传统的一言堂满堂灌等生硬死板的教学方式，一堂40分钟的课堂从头讲到尾，完全是按照教材的文本进行先后教学，甚至是进行逐字逐句的讲解，对文章的故事情节以及脉络结构进行梳理[2]。这样的教学方式，虽然能够在一定程度上帮助学生了解文章内容，把握文章的中心思想，但由于课堂氛围较为沉闷死板，学生的兴趣不高，参与度不强，进而会导致整个课堂的效率不高。而且在整个教学课堂当中，教师并没有采取有效的手段引导学生进行阅读，会挫伤学生的阅读学习兴趣，长时间的不阅读势必会让学生缺乏阅读思维，也就不能够养成良好的阅读习惯。
        二、小学语文课外阅读与课内阅读有机整合的重要意义分析
        课内外阅读的整合是立足于新时期课程改革的阅读教学需要和学生的阅读需求而采取的新的教学举措。在整个教学过程当中，有着非常重要的作用。
       （一）有利于培养学生的语文素养
        阅读能够调动学生多方面的能力，包括学生收集信息的能力，处理信息的能力以及应用信息的能力等等，都能够在阅读当中体现出来。而且阅读是学生进行素材收集和储存的一个过程，通过课内外阅读的整合，能够让学生在课外的相关内容阅读过程当中，丰富课内所学习的知识，帮助学生构建完善的知识体系，从而促成学生的个性化发展，让学生在课内外整合阅读的过程当中形成自身的见解。而且学生在收集课外阅读资源的时候，拓宽自身的学习渠道的过程，有利于培养学生的综合素养和能力，为培养学生的语文素养和核心素养奠定必要的实践基础[3]。
       （二）有利于提高学生的自主学习意识和能力
        很多学生在进行课堂语文知识的学习之后，在课堂外还会主动的去搜集相关的阅读资料，比如人物背景、故事背景以及故事的延续等等。这些举措都是学生自主学习意识的体现，更是学生学习能力的彰显，久而久之学生就会形成一套属于自己的一种方式。除此之外，小学阶段还是学生人生观、世界观、价值观以及良好学习习惯形成的关键时期，这个时期学生的思维以及学习能力往往会决定学生今后的学习乃至人生的发展方向[4]。教师可以利用课内外作为重要的载体拓展学生的思维，让学生通过阅读提高自身的人际交往能力，并通过阅读内容当中的人物事件给予学生启发，引起学生的思考和联想，构建学生自身独特的知识网络，锻炼学生的思维，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
        三、小学语文课外阅读与课内阅读的有机整合策略分析
        在明确小学语文课外阅读与课内阅读的问题以及相关作用之后,关教学工作者就要以此为基础和教学依据，制定有效的措施，进一步优化小学语文课外阅读与课内阅读的有机整合，从而提高课内外整合阅读效率。
       （一）积极进行新时期课程改革理念实践，加强课内外阅读教学
       传统的课程教学理念是更加注重课文知识的讲授，注重知识的呈现。

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但是新课程改革就更加注重学生的学习过程，参与过程和学习态度.因此相关教学工作者在新时期背景下，要积极的进行新时期课程改革理念的实践，加强语文课内外阅读教学的整合，让学生的学习过程更具有新意。首先教师要整合新课程改革理念，具备较高的阅读教学意识，明确阅读教学对学生语文学习的重要作用。其次根据学生的学习兴趣以及所教学的内容，迎合学生的兴趣爱好，选取恰当的课外读物，为学生规划课外阅读，增强学生的学习能力，带动学生课内外阅读[5]。比如在教学《大自然的语言》这一课时,可以组织学生阅读《科学童话故事》等相关的读物，学生在阅读这些读物的时候，再结合课文进行深入的了解，比较。引导学生找出两篇文章的异同之处，并让学生说明自己喜欢哪一篇。通过“读-一议-评”的教学模式，既巩固了课堂教学知识，又丰富了课堂内容，还调动了学生的学习积极性和主动性。而且学生在进行课外阅读内容整合的时候，就是学生的思维和阅读能力得以锻炼的时候，为优化语文课堂教学效果奠定了基础。
       （二）组织“一+X”多元化的阅读活动
        在教学过程当中，教学方式方法的创新，永远是一个非常重要的课题。在小学语文课内外整合阅读的教学过程当中，教学模式的创新也是决定教学效率的重要因素。常规的阅读教学往往是教师在进行单篇课文讲解的时候，收集课文当中某一个知识点，以及与某个人物相关的课外内容来补充学生的知识点，拓展学生的视野，以此让学生积累丰富的阅读经验和阅读素材。但是这样的教学模式不能够完善学生的阅读思维，导致学生不能够很好地实现知识的迁移和利用，阅读的效率就达不到预期效果。而且常规的课内外阅读整合的方式属于碎片化、零散化的阅读思维，不利于学生构建起更加完整的思维体系。在这些背景下，教师就要开展“一+X”多元化的阅读活动。通过“一+X”多元化的阅读活动，将课内外的阅读内容进行整合，形成一个整体的阅读资源，使学生的阅读体验更高，视野更宽阔，并且能够形成独立的整体化的阅读思维，便于学生更好的进行学习。比如在进行《牛郎织女（一）（二）》这两篇文章的教学之后，发现这篇文章主要讲述的是民间人们对“美好爱情”的向往，为了能够深化这一主题，教师就可以收集以该主题相关的读物开展群文阅读。比如《白蛇传》、《梁祝》、《孟姜女哭长城》在对这些内容进行阅读的时候，教师还可以采取不同的形式，比如将学生进行分组，每一个小组都对这三篇课外读物的主线人物故事的开端经过和结局进行梳理，做成思维导图，最后对比哪个小组完成的效果最好。以此来促进学生积极的提炼每一篇文章的重要信息借此，实现小组之间的积极交流，从而把握文章内涵，进一步对教材文本进行深刻的认知。
       （三）开设阅读鉴赏、深化主题
       课内课外阅读并不是学生读完之后就算完成了任务，写作寓意等进行鉴赏，结合教材当中的内容探究两者之间的差异.同时阅读鉴赏是学生进行自我认知自我评价、自我反思的关键过程。更是进一步优化课内外整合阅读教学的必要举措。因此教师就必须要引导学生具备整体的阅读思维容，让学生更有利于形成较高的阅读表达能力和情感抒发意识，通过听取其他学生的阅读，结合自身的认知，认识到自己的不足和长处，为学生接下来的学习有更好的导向作用。
       （四）授之以渔，探讨课内外阅读方法
        阅读需要学生发挥较强的主观能动性，进行主动积极的学习。在实际阅读教学过程当中。教师授之以鱼不如授之以渔，引导学生掌握课内外阅读的方法。比如教师在教学《金色的草地》这篇课文的时候。教师就让学生朗读课文，梳理这篇文章的大概含义，并且掌握课程相应的生字词，引导学生对熟悉的事物进行观察。比如教师可以让学生在大致了解这篇文章之后，让学生结合文章所描述的事物进行想象。“蒲公英盛开了，在你所能看到的范围内，到处是金色的蒲公英。在阳光的映衬下，金光闪闪，直刺你的眼。小鸟也来了，蝴蝶也来了，空气中满是青草的香气和蒲公英柔嫩的绒毛。这样美轮美奂的地方，想去吗”。教师就可以抓住文章当中的景物描写等相关特点。在课外收集有相关特征的经典散文，让学生进行阅读读内容当中的一些语言细节，调动学生的主动学习性。除此之外，教师还可以让学生在阅读完这篇文章之后，主动地去搜集相似的课外读物和文章篇目，形成群文阅读。在此基础上，让学生进行积极的交流探讨，撰写阅读心得和读后感，通过实践的方式加深学生课内外的阅读结合，提升阅读教学效果。让学生掌握正确的课内外阅读结合方法，从而提高学生的阅读能力，优化教学效果。
        结语
        总而言之，小学语文课外阅读与课内阅读的有机整合是新时期课程改革背景下语文阅读教学的重要举措，更是小学语文阅读教学的重要目标。语文科目本身就是一门厚积薄发的学科，要想取得较高的语文教学效果，就必须要注重知识的积累,就需要相关教学工作者在具体的教学过程当中积极开展课外阅读和课内阅读的有机整合，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生积累足够多的知识，才能够学好语文应用语文。通过对小学语文课外阅读与课内阅读的有机整合研究，发现了当前小学语文课内外阅读整合教学存在的问题以及相关的意义。教师要通过开设阅读鉴赏深化主题的方式帮助学生奠定更加坚实的课内外阅读教学基础；通过开展“一+X”多元化的阅读活动深入实践，课外阅读与课内阅读的有机整合；通过转变阅读教学思维和丰富教学手段以及引导学生掌握课内外阅读的整合方式，落实课外阅读与课内阅读，以此进一步优化小学语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]罗文.小学低年级语文课内外阅读整合有效策略的研究[J].语文课内外,2019,(7):155.
[2]雒淑萍.“互联网 +”背景下小学语文课内外整合阅读策略[J].年轻人,2019,(45):112. DOI:10.12214/j.1672-3872.2019.45.101.
[3]刘小芳.小学语文课内外阅读整合的有效策略研究 ——以群文阅读教学为例[J].语文课内外,2019,(18):184.
[4]裴静.学海无涯"读"做舟——小学语文课内外阅读有效衔接与整合之我见[J].语文课内外,2019,(25):140.
[5]杨晶.学海无涯"读"做舟-浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛,2017,(002):55-56.