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高中思想政治课提升学生思辩能力的尝试

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：陈长远

[导读] 随着新课改的不断深化和素质教育的提出，对我国教育领域提出了全新的挑战，人们也越来越注重教育事业的发展。

福建省安溪铭选中学陈长远 362400

摘要：随着新课改的不断深化和素质教育的提出，对我国教育领域提出了全新的挑战，人们也越来越注重教育事业的发展。在此形势下，高中思想政治教师在教学基础知识的同时，还应当帮助学生在成长发展中把握正确的思想政治方向，不断提升其思辩能力。只有这样，才能够进一步推动学生的综合发展，从而为其成长奠定坚实的基础。
关键词：高中思想政治；课堂教学；思辩能力
        所谓思辩能力，换言之就是思考辩析的能力，主要指的是根据辩证唯物主义的思想全方位的分析、思考问题的能力。从某种意义上来说，它是创新能力的主要内容之一。培养和提升学生思辩能力是高中思想政治课堂教学的核心，同时也是凸显其价值与魅力的重要方式。以下主要就高中思想政治课堂教学中提升学生思辩能力的必要性和策略作出相关阐述。
         一、高中思想政治课中提升学生思辩能力的必要性
         就高中思想政治教学来说，它是开展德育教育的重要途径，但在实际的思想政治教学中，教师又不应当只是给学生讲解相关的政治道理,否则思想政治教学就会变得乏味、单调，不能较好的满足当前时代的发展要求[1]。实质上，高中思想政治教学除了具有显著的德育功能之外,还具备一定的智育功能，即要求教师充分发挥教材所特有的“知识”与“能力”功能，前者主要是指教材中的基础概念、基础观点等，而后者主要指的是思辩能力。总体而言，基础知识是高中思想政治教学的前提，只有学生明确了教材中的基础概念以及基础观点，才可能根据课堂所学的知识促进自身觉悟的提升，才能够凸显出思想政治教学的德育功能[2]。而思辩是知识与觉悟的联系枢纽，当学生的思辩能力越强，那么学生对于知识的理解和掌握就会更加深刻，其觉悟才可能得到进一步的提升，进而不断的创新。由此可见，学生思辩能力的培养也是高中思想政治教学中的重要工作内容。高中阶段的课程较多，思想政治课时相对有限，学生各方面能力尚未完全成熟，价值观念和情感态度仍处于形成时期，假设教师在课堂教学中仅为学生讲解基础概念，而没有获得认识世界的基本方法，那么学生的知识则是非常片面的，其思想、觉悟就会变得摇摆不定，然而这就会对其成长发展造成极其不利的影响。基于此，高中思想政治教师就必须意识到学生思辩能力培养的重要性，并且采取有效的措施将其落实到位，使学生会“想”会“思”思想政治中的问题，从而以正确的态度评判社会现象，最终形成积极、向上的情感态度和价值观念。
        二、高中思想政治课中提升学生思辩能力的策略
        （一）营造教学情境，激发求知欲望
        建构主义认为，不论是哪门课程的学习，都是与社会文化背景——“情境”具有一定联系的，在具体的情境中展开学习，能够使学生根据自身原有知识架构对新知识进行同化和索引，以此赋予其特有的意义，反之则应当引起“顺应”过程，换言之即将原有知识架构进行改造和重组。不仅如此，通过教学情境的创设，能够切实的引发学生的情感共鸣，学生会更加自主、积极的参与到课堂学习中，这样一来，课堂教学的效果自然会更加理想。由此可见，在高中思想政治课堂教学中，教学情境的创设是非常重要且必要的，那么教师应当如何开展情境教学呢？具体可从以下三方面入手[3].首先，生活情境的创设。高中思想政治教师在教学过程中，可以将课堂教学内容与实际生活有机联系起来，如相声、小品等，让学生去说、去演。这样一来，不但能够使原本生硬的教学课堂变得更加趣味、活跃，还可以使学生在无形之中进入新课学习中，调动学生的学习兴趣和热情，并且引发其好奇心和求知欲。例如：在教学《我国的政党制度》这部分知识内容的时候，教师则可以组织学生开展小品扮演的活动，让学生参与到表演过程中，同时提出具有引导性的疑问，以此调动学生的好奇心和求知欲，实践证明课堂教学的效果是十分理想的。其次，借助直观情境材料。在实际教学中，教师可以借助漫画、图片以及视频片段等，将原本抽象的知识以更加直观的方式呈现出来，帮助学生更好的理解和记忆课堂教学的内容。还是以《我国的政党制度》为例，教师在教学这部分知识内容的时候，可以通过多媒体技术给学生播放相关视频片段，以这样的方式引发学生的思考，激发其求知欲望[4]。最后，营造故事情境。在正式教学前，教师就可以给学生讲述与本节课知识点相关的故事，可以是神话故事，也可以是寓言故事，使学生在故事情境之中感悟相应的道理，获得有效的教育，这对于学生思维品质的形成是十分有利的。
        （二）注重新课预习，引发自主质疑
        建构主义理论涉及的内容相对而言较为广泛，然而其核心是非常鲜明的，即将学生作为主体，注重学生自主探索知识、自主发现知识以及对课堂所学内容的自主构建。在此基础上，要想让学生辩证分析问题，那么首要任务就是引导学生学会提出质疑，使其形成良好的质疑能力，这样一来，才能够为学生思辩能力的提升奠定坚实的基础。那么在高中思想政治课堂教学中，怎样才能够促使学生自主质疑，形成良好的质疑能力，从而促进其思辩能力的提升呢？具体可以从以下三方面着手。首先，在预习中发现和提出质疑。

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课前预习是新课学习必不可少的一个环节，同时也是学生学习新知识的基点，更是教师培养学生问题意识的着手点。基于此，在教学新课时，教师应当让学生对知识进行预习，并指出预习中存在的疑惑，让学生带着疑惑参与到课堂学习中，这样学生就会以最佳的状态投入其中，从而在教师的指导下解决这些问题。其次，阅读、思考有机整合，鼓励和引导学生在阅读中提出质疑。当学生在阅读文本内容时，教师应当有意识的进行引导，让学生在这个过程中逐步养成良好的思考、发现以及提出问题的能力[5].仍然以上述的《我国的政党制度》为例，教师在对这部分知识内容进行教学的时候，有位学生提出了这样的质疑：“我国的政党制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，中国共产党是执政党，那么为什么不可以说它是一党制呢？我国有八个民主党派，那么为什么不可以说它是多党制呢？为什么我国没有实行多党制呢？”等，当学生提出这些质疑的时候，教师就能够明确学生在阅读中真正做到了动脑，这对于学生接下来的学习是十分有利的。需要说明的是，当学生阅读时，教师应当适当适时的予以相应的点拨，为学生自主学习指明探索的方向，以此进一步优化课堂教学的效果。
        （三）灵活设置疑问，培养问题意识
        高中思想政治教师需要在教学中注重对学生问题意识的培养，鼓励和引导学生多层次的分析问题。在高中思想政治课堂教学中，促进学生思辩能力提升的主要途径之一就是培养学生的问题意识，促使学生从多个方面思考、分析问题。在这个过程中，教师应当引导学生自主提出质疑，将以往的“学答”逐步转变为“学问”，使学生真正成为课堂学习的主人公，让他们在课堂学习中展开积极的探究，将高中思想政治课堂变成他们终身学习能力的主要培养场所，使其学会在不同条件下，通过不同的视角、方式解决问题，以此逐步提升学生的思辩能力，从而为其综合发展奠定坚实的基础。就比如教师在教学《我国的政党制度》时，就可以“我国的政党制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而中国共产党就是执政党，那么为什么不可以说它是一党制呢？”这一问题为基础，引导学生对问题展开多层次的分析，像“中国共产党的执政方式是什么”“其执政本质又是什么”“其有哪些重要体现”等等。如此就既可以培养学生的问题意识，又能够加强学生的质疑能力，从而在促进学生问题分析能力和解答能力的同时，实现学生思辨能力的提升。
        （四）把握课堂教学，强化探讨能力
        在高中思想政治课堂教学中提升学生的思辩能力，应当将学生作为中心，通过各种方式引导学生参与到课堂讨论中，从而增强学生自主参与的意识。基于此，教师就可以结合课堂教学的内容，为学生设置多样化的探讨活动，如小组讨论等。小组讨论主要是让学生以小组为单位，对教师提出的疑问进行交流和探讨，这种方式可以充分的调动学生的自主积极性，凸显出学生的主体地位。以《我国的政党制度》教学为例，教师在教学中，应当设计以下环节：首先，需要结合本机可的内容为学生设置探讨主题，像“中国共产党的执政地位是怎样确立的”、“中国共产党是如何执政的”等等。以此发散学生的思维，促进学生思维之间的碰撞[6]。其次，让学生根据主题，对教材进行深入的挖掘，同时收集相关的资料,并且在探讨过程中表明自己的观点“因为当时国民党统治集团已经失去斗志和人民的支持，而民主党派和无党派人士已经接受了中国共产党的领导，中国共产党又得到了人民的拥护和支持，并对全国各族人民进行了领导。因而中国共产党是执政党”。值得说明的是，教师应当适当的参与到这个过程中来，予以相应的引导，以此起到鼓励和启发的作用，让学生的探讨往预期方向发展，最后，就学生的探讨成果作出相应的总结和评价，将学生引导到正确的方向上。这样一来，学生的综合能力就能够在小组合作中得到有效的提升，那么课堂教学的效果自然也会更加理想。
        结束语：
        总而言之，在高中思想政治课堂教学中，培养学生思辩能力的方式是多种多样的，这就离不开教师的积极探索与实践。实际上，要想保证课堂教学的实效性，需要教师在教学过程中不断的挖掘,及时更新自身的教学观念，勇于尝试，以此满足素质教育所提出的要求，最大限度的发挥学生的主体作用，不断提升其综合能力。值得说明的是，对学生思辩能力的培养实质上就积极的创造条件解决矛盾的过程，使其在这个过程中不断促进自我的提升。
参考文献：
[1]施丹丹, 顾旭元. 高中思想政治课提高学生思辨能力的实践探索[J]. 现代教学, 2019(8):43-47.
[2]舒蔚, 黄苏云. 高中思想政治学科素养之学生思辨能力培养新授课教学设计——以必修1《经济生活》第三单元《国家财政》为例[J]. 教师, 2017(34):123-124.
[3]吴寿杰. 高中思想政治课思辨教学中“辨”的运用浅探[J]. 求知导刊, 2016(11):15-16.
[4]宗焕波. 高中思想政治思辨型课堂构建探究[J]. 新课程研究旬刊, 2018, 000(001):33,36.
[5]李晓翎. 试论"听说读写看"思辨型思想政治课教学实践[J]. 广西教育:中等教育, 2017(6).
[6]房艳艳. 深度学习理念下思想政治课的思辨教学———基于高中政治教学片段的分析[J]. 文教资料, 2017(13):186-187.