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农村双师教学中的成长型思维

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：袁丽韦

[导读] 初中阶段，是学生学习语文的关键过渡期。

河北省秦皇岛市昌黎宏兴实验中学袁丽韦 066600

摘要：初中阶段，是学生学习语文的关键过渡期。由于农村地域等方面条件有限,使得很多语文教学活动的开展，必须依靠教师去大范围探寻教学素材，搜集教学资源。这一现实性情况，对教师教学专业素养有着较高要求，更大挑战。但是，为了确保学生接受更优质的教育，促进学生更好的发展，教师必须既扮演好“传道授业解惑”的角色，又承载其有效驾驭各类现代化教学媒介、工具、资源的任务。基于此，教师在开展农村初中语文教学时，应该以成长型思维为导向，将双师教学应用在学生发展的方方面面,为促进学生语文学习发展而给予多元、宽泛、丰富、有效的教学指导，让学生在更好放飞自己思想，释放自身情感，满足自我夙愿的基础上学习知识，提升能力，获得发展。
关键词：成长型思维，双师教学
        成长型思维是斯坦福大学行为心理学教授卡罗尔?德韦克在其《终身成长》一书中提出的一个概念.德韦克将人的思维模式区分为“固定型思维”和“成长型思维”，不同的思维模式影响着一个人的行为选择，并最终决定一个人活出什么样的人生。而双师教学的范畴比较宽泛，在不同学段、不同构架、不同定位中有着不同解读。作为深处农村偏远地域的语文教师，必须重新定位对于“双师教学”的认识，进而结合地域实际，使运用多媒体技术，利用微信、腾讯会议、北京四中网校等平台,线上线下结合的教学的方式成为独具特色的农村“双师教学”，进而弥补农村偏远学校的教学资源缺陷，也可以在一定层面逐步提高教学效率，让学生在更为宽泛的视域内学习知识，获得发展。同时，伴随着双师教学的开展，对于学生语文成长型思维的培育与塑造也会产生积极而重要的影响。一方面，教师在收集网络资源，开展教学准备，落实教学指导的过程中，也是一种学习和成长，进而为教师和学生共同学习，共同成长提供了条件，开辟了道路。另一方面，针对不同学生的认知差异性，教师可以在语文教学中选择对应的线上、线下教学方式，教师对于学生的学习过程关注更多，师生之间的交际也会得到有效优化，为成长型思维在初中语文教学中的贯通营造了氛围，提供了土壤。因此，将成长型思维理念渗透至初中语文双师教学，有着很强的必要性、科学性、发展性，而且为师生共同发展，同步成长注入了鲜活血液。
        一、借助双师教学措施，调控课堂教学氛围，凸显成长型思维的价值
        乔?欧文在《成长型思维：从平凡到优秀的七种思维模式》一书中，把成长型思维概括为志存高远，勇于行动,坚韧不屈，积极乐观,承担责任，善于合作和不断成长七种思维模式。然而，受到农村地域条件，环境因素的制约，使得很多学生认知视域相对狭隘，自我发展也存在很大束缚。因此，教师应该在语文教学的点点滴滴中灵活创设各类教学情境，让学生在宽松、舒适、和谐的教学氛围内学习语文知识，开启认知探究。并将各类有效性教学资源、素材、媒介等融入学生视域，使学生带着浓厚兴趣、积极态度、饱满热情投身语文学习实践。一是多关注学生的学习体验。针对不同语文课文、知识点、教学内容等，融入一些必要性媒介资源，网络素材等，让学生在听说读写等方面获得多元刺激，并根据学生的学习反映，就教学过程进行优化，让学生在逐步成长，逐步发展中获得提升。二是多关注学生的认知过程。针对学生语文学习中的一些疑难、问题、困惑等，多给予学生必要性鼓励，让学生渐渐萌生浓厚的学习兴趣，对语文学习充满自信，使双师教学更好促进学生成长、发展，为成长型思维深度融入给予保证。例如，在《驿路梨花》教学中，教师讲解倒叙和插叙差异时，可以引导学生就两种写作方式开展对比，渐渐体味其特性，和学生一起分析、学习、探究，使线上资源与线下指导有机结合起来，让学生在多元性成长中获得发展。

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        二、利用双师教学方式，落实情感教育理念，彰显成长型思维的作用
        成长型思维与固定性思维最大的差异在于对学生学习成长过程的关注，以更为丰富的体验过程,激活其思维，提升其能力，促进其发展，逐步激活学生的思想和情感，并利用音频、视频、幻灯等现代技术手段刺激、渗透、丰富学生的感知，让学生在学习情感上始终处于积极状态。一是利用线上素材，就教学模式、路径、方式等灵活优化，让学生获得更为多元的发展体现，深度推进学生认知能力提升。二是融入线下手段，在教学指导中灵活开展有效促进，和学生在共同研讨、探究、分析中提升自己的语文素养，使教师的教学认知与学生的自我实现有机融合。例如，在《故乡》教学中，为了使学生对课文理解获得更为深刻的认识，以达到揭示了辛亥革命的不彻底性,揭示了当时社会的弊端等目的，适当融入对应的媒介素材,利用针对性视频、图画、音频等，让学生真正进入“闰土”所处时代情境，切实激活其认知情感，以达到对课文内容的深度理解和全面学习。
         三、依托双师教学思想，提升师生文化修养，体现成长型思维的意义
         近年来，随着科学技术发展，网络资源丰富，信息知识爆炸，很多丰富的线上资源、工具、媒介等为双师教学提供了个很大便利。因此,教师在除了开展课内教学外，还应该灵活融入诸多课外线上素材，和学生开展线上互动，借助诸如腾讯会议、直播工具等网络交互平台和学生开展问题研讨，知识探究。既增强了语文学习的新鲜感，又提升了语文教学的活力，可以使学生语文学习的各个环节更加多元、宽泛，也对于学生语文认知提供了更多帮助。例如，在开展课外阅读时，教师可以组建交流群，由学生自主在课外开展探究，与教师进行交流，在即时性互动，多元性探究中促进学生语文学习发展，使成长型思维更好渗透至学生语文学习的方方面面。
        四、结论
        总之，成长型思维在商业，职场，人际关系，教育，艺术，体育等众多领域，都发挥着重要的作用。拥有成长型思维的孩子，看重结果也看重过程，更能享受到努力与成长的乐趣。他们更乐于寻求帮助，更为坚毅，心理更有弹性，复原力更强。具有成长型思维的老师更乐于引导而不是评判学生。运用成长型思维，助力双师教学开展，既符合农村地域初中语文教学发展现状，又顺应初中学生语文学习发展需要，而且，对于教学效能的提升，学生成长的实现，也会产生积极而重要的作用。因此，教师在开展农村初中语文教学指导时，应该以成长型思维为导向，借助双师教学的落实，加强对教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，多关注学生的学习过程、认知体验、发展实践，使学生在更为丰富、多元、生动的教学助力下学习知识，提升能力，获得发展，以积极姿态开启全新教学发展旅途。
参考文献：
[1]张刘越.成长型思维模式在低年级语文课堂中的应用[J].教育观察,2019,8(37):106-107.
[2]田华.确认前行姿态保持行走能量——成长型思维指导下的教师专业发展之路[J].吉林省教育学院学报,2019,35(11):48-51.
[3]杨洋. “继续努力，每个人都能学会”——浅析怎样在数学课堂中培养成长型思维[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2019:107-109.
[4]傅婧瑛译.乔?欧文著成长型思维——从平凡到优秀的七种思维模式人民邮电出版社