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浅谈初中生物学学习目标的叙写

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：赵丽

[导读] 教学习目标是教学设计的重要环节，本文以人教版七年级下册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》为例，详细解读了基于新课程标准的ABCD格式的学习目标的叙写要求，提出“确定课标要求、剖析行为动词、扩展核心概念、设置行为条件、确定表现程度”的叙写学习目标的具体过程。

河南省卢氏县基础教育教研室赵丽 472200

摘要：教学习目标是教学设计的重要环节，本文以人教版七年级下册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》为例，详细解读了基于新课程标准的ABCD格式的学习目标的叙写要求，提出“确定课标要求、剖析行为动词、扩展核心概念、设置行为条件、确定表现程度”的叙写学习目标的具体过程。
关键词：初中生物学习目标目标叙写
        学习目标是教师预期的学生学习结果。学习目标是教学活动的出发点和归宿，具有导教、导学、导测评的功能，是教学设计的重要环节。如何优化设计学习目标，是一堂课能否成功的关键，笔者以人教版七年级下册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》为例，阐明初中生物学学习目标的叙写。
        一、基于新课程标准的学习目标的叙写应采用ABCD格式
        本节课教参中的教学目标：
        1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
        2.运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
        3.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
        4.认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
        基于新课程标准的教学目标的叙写应采用ABCD格式，即包括行为主体 (Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度 (Degree)。
        如《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》一节课的学习目标
        1.通过检验绿叶在光下制造淀粉（行为条件），说明（行为动词）绿色植物通过光合作用制造有机物并推断光合作用需要光（表现程度）。
        2.通过阅读文本，在教师的引导下（行为条件）概述（行为动词）绿色植物制造的有机物对生物圈的重要意义（表现程度）。
        行为主体 (Audience)是学生而不是教师，在叙写时可以省略；因为判断教学是否有效的直接依据是学生有没有获得具体的进步而不是教师有没有完成任务。要避免使用“培养学生利用数据解决问题的能力。”“使学生掌握观察的一般方法”这样的目标描述方式。
        行为动词 (Behavior) 行为动词要可观察、可测量；说明学习者通过学习后能做什么。要避免使用“了解前人所做的科学观察和探索精神。”“理解糖类、脂肪、蛋白质的功能。”这样的目标描述方式。
        行为条件 (Condition)指学习者表现行为时所处的环境，或者说是指影响学习者产生学习结果的特定的限制或范围.如“通过观察显微镜下的人血涂片……”、“通过分析遗传图谱，能够…… ” “通过讨论交流能说出……”
        表现程度 (Degree)指学习者在学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如：5分钟解答某问题（完成行为的熟练程度），答案的正确率至少达到80%(完成行为的准确性)等这样的明确要求。
        二、学习目标的叙写过程
        1.确定课标要求；阐明绿色植物的光合作用。
        2.剖析行为动词；
        根据本节课的课标要求剖析内容标准中使用的行为动词，并清楚该行为动词所属的知识性水平要求和技能性水平要求，如本节课知识性目标动词为“阐明”，属于理解水平。教师在备课时就要考虑学生要采用何种方式何种途径才能“阐明绿色植物的光合作用”，比如通过实验检验绿叶在光下制造淀粉，说明绿色植物通过光合作用制造有机物并推断光合作用需要光。通过阅读文本，在教师的引导下概述绿色植物制造的有机物对生物圈的重要意义。真正理解光合作用的实质，即光合作用通常是指绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。其主要包括光反应、暗反应两个阶段，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤,对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。
生物学课程标准(2011版)中学习目标的说明：

        3.扩展核心概念；
        教师在备课时还要恰当拓展“光合作用”这一核心概念，如光合作用的原料、产物、条件、场所、过程（光反应、暗反应）、物质变化、能量变化、反应式和光合作用原理的应用、影响光合作用的因素等。
        4.设置行为条件；
        在设置行为条件时要结合自己的学校分析学情，包括学生已有的知识储备和学习能力，研究现有的可供利用的教学资源，要注意个性化和实效性，倡导探究性学习和合作学习，提倡学生主动的、多样化的学习行为活动。
        5.确定表现程度
        在确定表现程度时要不低于课程标准的基本要求，依据学情、学段向上扩展，不可随意降低要求。可以鼓励学生进行方式多样化的展示交流，如小老师展示和点评、角色扮演、模拟学具教具制作、触摸感知模型、实物操作体验、归纳总结、小论文撰写等，同时在教师展示过程中要预设对学生的参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足适时评价，并结合学生提出的问题，适时追问、点拨、启发，澄清学生思维上的疑点、难点。
        6.叙写学习目标
        按照ABCD格式认真叙写人教版初中生物学每节课的学习目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物学课程标准(2011版) [M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]钟启泉.三维目标论［J］.教育研究，2011(9) ：62-67