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问题化教学在初中科学教学中的运用研究徐正辉

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：徐正辉

[导读] 随着现代化素质教育理念的提出，以往传统的教学模式显然不能很好地满足学生的学习需求，提升初中科学教学的有效性。

兰溪市第二中学徐正辉

摘要：随着现代化素质教育理念的提出，以往传统的教学模式显然不能很好地满足学生的学习需求，提升初中科学教学的有效性。为了进一步提高初中科学课堂教学的整体效率和质量，给予学生更加正确而科学全面的教学帮助和指导，促进学生自身能力更全面的发展。在初中科学教学中，应用问题化教学方式来进一步激发学生的学习主动性，让学生可以在问题化教学方式下通过发现问题、解决问题这一学习过程使自身能力得到更快的提高。
关键词：问题化教学；初中科学；运用研究
        应试教育下的课堂教学模式所存在的弊端已经越来越明显，为了改善初中科学教学过程中不好的教学现状，进一步实现学生思考能力和创造能力的培养和提高，不断提升学生的科学素养。实际教学中的问题化教学，能够利用合理的问题引导法实现学生学习积极性的调动和提高.这种立足于心理学基础上构建和形成的新型教学方式，能够在一定程度上利用问题的提出，更好地将学生的注意力吸引和集中，使得学生的思维更加活跃。所以，问题化教学方式如果运用得好，将会有助于教师更好地开展课堂教学活动，促进学生在科学学习方面有效发展、快速提升。
        一、结合学生生活经验，创设问题情境教学
        对于初中科学这一科目来说，学生能够从书本和课堂上获取的知识其实非常有限，所以教师不应该忽视学生从实际生活中能够得到的有效信息。知识源于生活，最终用于生活，初中科学教师要学会结合学生的生活经验，对于学生加以适当的引导，让学生不仅能够在学习中发现问题和分析问题，更要让学生能够从日常生活中发现问题和分析问题，最终解决问题。因此，教师在实际教学的过程中可以根据自身对所带班级学生的了解，从学生的兴趣爱好入手，搜寻学生感兴趣的教学素材，丰富教学的内容，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与度课程中来，让学生的学习主观能动性能够得到更好地发挥。
        举个简单的例子，在“水的三态变化”这部分内容的教学中，教师可以通过提出“举例生活中常见的集中水的形态”这一问题，引导学生先自主联系现实生活进行想象。由于问题并不难而且与学生的日常生活相关联，学生可以很快地反应过来进行积极的作答，得出的答案有很多如“雪、冰水、开水、雨水、河水”等等。在得到学生的答案之后，教师可以就学生的作答进一步展开对水形态的分析和探究，引导学生继续深入学习，在辅以科学合理的教学实现，帮助学生更直观的观察和感受到实验过程中水形态的具体变化，最终进行教学总结得出水的三态变化特征。在这一整个过程中，教师在课堂开端通过问题的提出，诱学生深入课堂学习之中，让学生结合自身的生活经验得出问题的答案，使学生想要知道自己的回答是否正确，激发学生的求知欲，点燃学生的学习欲望，使学生自然而在的将自身代入到生活情境当中去回想、去选择问题的答案。

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        二、重视问题研究，提升学生综合素质
        在初中科学教学中应用问题化教学方式是引导和调动学生积极主动学习的有效途径，而对于问题的研究则最佳的方法。一个问题的提出，学生将要面对的是问题的思考、分析和解决，而学生在这一整个过程中都需要充分的调动全身的器官参与到问题的解答中来。长期采用这种方式对学生实施教学，可以促进教学效果的提高，有效的锻炼学生的独立思考能力和自主分析能力，学生在能力不断提升的过程中也能进一步感受到学习探索的乐趣，有利于学生各方面综合素质的培养和提升。
        初中科学课堂教学中通过有效的提问方式，可以让学生对自己已知的事物产生怀疑，从而进一步推动学生去探究、去分析、去验证。例如，在“探索宇宙”这一课的教学中，教师通过有效的提问，引导学生大胆想象宇宙究竟是怎样的？让学生针对这一问题先与其他学生进行交流和探讨，通过其他学生提出的观点和答案，联系自身对宇宙的理解，学习到更多科学知识。通过这样的方式实施教学，不仅有利于学生学习主观能动性的更大发挥，同时还可以活跃课堂教学的氛围，使学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力以及学习能力都能得到锻炼和加强，从而实现初中科学教学有效的不断提高，学生综合素质能力的不断强化。
        三、问题化教学引导，激发学生学习兴趣
        初中科学是一门需要进行实验教学的科目，而问题化教学法在科学实验中运用较多，且具有着良好的教学效用。因为在实验的过程中，教师为了让学生拥有更深刻的学习印象，会通过对学生进行提问来增强学生的学习记忆，从而使学生得到更有效的教学指导。但是如何更加合理地利用学生的求知欲来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对于目前初中科学教师来说非常重要。教师在教学的过程需要不断的对教学进行观察和总结，在得出相应教学经验和结论的前提下，才能做到对学生进行更科学合理的引导，带领学生更具针对性的分析问题。
        例如，在“牛顿第一定律”这部分内容的教学中，为了实现更加有效的教学引导，可以让学生从座位上站起来用不同的速度走几步，使学生感受到速度不同鞋子与地面摩擦的阻力.以实验的方式让学生进行亲身体验之后，提出问题“假如此时此刻你穿着同一双鞋，分别在水泥路和瓷砖地板上行走，仅凭感觉会觉得哪一个会走得更快、更轻松？”在经历过刚才的课堂小实验之后，学生明显能够很快的理解题目的意识，并快速的思考对题目进行假设和分析，在此过程中教师要尽可能的引导学生往摩擦力的知识点上想，让学生通过分析问题、解决问题的过程进一步深入理解相关的知识点。问题化教学方式在实验中的合理运用，可以在一定程度上让学生更直观深入的理解知识，有助于学生学习兴趣的激发和培养。
        结语：总而言之，问题化教学方式在初中科学教学中的应用，更符合现代化素质教育的发展，利用问题强化学生学习过程中的思考和分析，而不是一味地注重知识的灌输和接受，更有利于培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张溢珍.关于初中科学教学中的“问题化教学”探讨[J].新课程学习：学术教育，2010（09）.
[2]王新录.实施创新教育培养学生的创新能力[J].教育教学论坛，2011（16）.