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以学定教导练结合

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：陶从德

[导读] 如何使学生在课堂上用最短的时间，取得最佳的学习效果,如何使课堂优质高效,一直都是教师探索的重要课题。

陕西省汉中市镇巴县城关小学陶从德

        如何使学生在课堂上用最短的时间，取得最佳的学习效果,如何使课堂优质高效,一直都是教师探索的重要课题。近两学期，我努力践行我校“242”课堂教学模式，已初见雏型。、问题解答、观点阐述、对比归纳等方式，达到训练学生思维的目的。在教学实践中,我重点从教学环节设计入手，立足于学生自主建构知识的基础上，设计了“学交导练”四个环节展开教学,现以《分数的基本性质》为例进行说明。
        前些年，受传统讲授教学模式制约，我的课堂，教师讲学生听，教师满堂灌，学生无精打采，爱搭不理，死气沉沉，教师教得累，学生学得累，收效甚微。学生的思维受到了严重的禁锢，严重影响了学生综合素质的全面发展。解决这些问题迫在眉睫，究其根源，课堂教学要从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”上面来，构建先学后教、以学定教的教学模式。
        为了让学生参与到学习中去，学会学习，学会思考，学会探究，培养学生用数学的思想方法解决生活中所遇到的实际问题，把学习的主动权还给学生，在探究过程中充分激发学生的潜能，通过实践操作
        学。课前，我让学生自主预习，自学教材，之后预学展示，接着通过故事创设情境（唐僧师徒取经化缘故事），看看八戒、沙僧和悟空谁分的饼多？学生议论纷纷，众说纷芸。咋办？教师适时点拨引导。
        导。在学生争论不可开交时，指导学生利用“质疑猜想”方法，引出“二分之一、四分之二、八分之四这三个分数到底有什么关系？”的问题。借助故事情节提出自学要求，学生在三张同样大小的正方形中，用阴影部分表示出、、三个分数，指导学生通过观察比较,看看这几个分数的分子和分母是怎么变化的？留给学生足够的时间和思维空间，动手实践，从而激励学生的求知欲望。

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通过猜一猜、画一画、比一比、想一想，学生最终发现，分数的分子分母变了，分数的大小没变。也就明白了八戒、沙僧和悟空三人分得的饼同样多。
        交。在组织学生进行“合作交流”一环节时，重点培养学生的观察、比较能力，让学生分小组讨论交流“分数基本性质与商不变的关系”，如： 6÷ 2 = （）÷4 =（）÷8这组等式的依据是（）；根据分数与除法的关系，你会将上面填完后的除法算式改成分数的形式吗？在探索规律的过程中，学生不能一次完整地归纳出分数的基本性质，可以引导学生再次自学教材，通过自学比较，容易发现前面归纳的分子分母变化规律并不精确,如6÷ 0 = （）÷0又会怎样呢？此时,重点指导学生讨论为什么要把“0除外”,提示能否用举例的方法证明自己的观点（点名让学生一一举例），使生全面、准确地掌握分数的基本性质。这样，步步推进，层层深入，加深了学生对分数的基本性质的进一步理解。
        练。通过检测手段，了解学生对知识的掌握情况，培养学生的应用意识和迁移能力。检测设计了五道题（前三题是基础训练、后两道为拓展练习），1.根据分数的基本性质填空；2.把下面的分数化成分母是10而大小不变的分数；3.把的分子扩大3倍，要使分数的大小不变，它的分母应该（）；4.把的分母减小30，要使分数的大小不变，它的分子应该（）；5.拓展思考题：和谁大？
        这种，自主学习、交流归纳、顺学而导、反馈训练的教学环节，极大的激发了学生的学习兴趣，增强了学生解决问题的求知欲望。如今，课堂上，我把学习主动权还给了学生，学生积极性明显提高，学生成了课堂的主人，我是参与者、服务者，课堂气氛活跃，学生学得轻松，我教得不累，更多的是知识生成带来很多惊喜，课堂精彩无处不在。
        两学期的教学实践发现，教学中要充分信任学生，大胆放手，让学生做思维的先行者，知识的开拓者，不怕走弯路，不怕出问题，抓住学生自学时暴露的真实问题（知识生成点），使之成为教学的最佳资源,恰当地引导学生自学，动手实践，积极交流，使学生在知识的生成过程自由翱翔。