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幼儿园园本教研活动存在的问题和应对策略

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：李文玉

[导读] 园本教研活动是提升幼儿园教师专业素养，优化幼儿园教学质量的重要手段。

福建省宁德市寿宁县实验幼儿园李文玉邮编355500

摘要：园本教研活动是提升幼儿园教师专业素养，优化幼儿园教学质量的重要手段。当前幼儿园普遍存在的教研形式单一，教研内容单一，教研教研主体单一，导致园本教研活动成效不佳。园本教研的形式、内容、主体多样化，有助于解决教研存在问题，提高教师专业素养，优化教研活动质量。
关键词：幼儿园园本教研活动存在问题策略
        幼儿园园本教研活动是以幼儿园为本位的日常教学研究，它以研究幼儿园教学中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，通过同伴互助、专业引领、时间反思等途径，促进教师专业发展和幼儿园发展的教学研究。
        教研活动是提高教师专业素养的有效手段。有效的教研活动是通过开展多样化的教研活动,让教师通过同伴互助、专业引领、时间反思等途径，解决实际教学过程中面临的问题，促进教师专业发展，从而提高教师专业素养。
       笔者走访了城镇的几所幼儿园，发现各所幼儿园在园本教研活动中存在共性的问题：固定的教研形式，教研内容,教研时间和地点以及教研组织人等现象。这些现象让幼儿园的教研活动流于形式，教研活动效率低下，教师专业素养难以得到提升。因此要想提高幼儿园教学质量，就应该追根溯源，改革教研活动的开展模式，提高教师的教学水平。
        1.现行幼儿园园本教研活动存在的问题
        1.1园本教研活动形式单一
       笔者走访的幼儿园，其教研活动的主要形式是组织教师集中学习和开展教研会议.园本教研中多数为园长或者教研组长组织和主讲.教研会议则更是幼儿园管理层“理论式”的指导会议，教师没有足够的交流探讨机会。这样的教研形式刻板枯燥，难以调动对教师对教研活动的兴趣。这样的教研活动形式单一，无法解决教学教学过程中的现实问题。
       1.2园本教研活动的内容单一。
        几所幼儿园在教研活动中的学习内容多拘泥于教学理论知识，照搬他人教学经验与模板，很少结合本园教师在教学过程中遇到的实际问题进行分析，缺乏针对性。教研的内容存在“一刀切”的情况，忽略了教研活动中教师的个体差异性。教研内容大都停留在该怎么做的层面上，较少深入研究为什么要这么做，怎样才能做得更好这的层面。
        1.3园本教研的主体单一
       多数幼儿园教研的组织者都是园长或者教研组长，教师都是被动的参与活动。这样的教研主体容易形成一言谈的现象.教师作为教研活动的参与者，大多时候都是聆听教研活动组织者的高谈阔论，至于讲的对不对，讲得内容是否与本班实际相符，一概不知。而参与的教师听了多少，学了多少，收获了多少，更是无从检验。

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        2.幼儿园开展教研活动的策略
        2.1 教研活动形式多样化
        幼儿园教研活动要打破单一的形式，开展多样化活动，引导教师积极参与。在开展幼儿园教研活动的过程中，可以结合讲座式、参与式，观摩式，结对式等多种形式，让教研活动的形式多样化。充分调动教师的积极性，让教师全员参与，全程参与。
如通过会议审议的形式，先以教学中遇到的实际问题为例，让教师提出问题，发表自己的见解。各小组围绕话题展开讨论，一一交流，最后，由教研组长对会议内容进行梳理整合。这样具有明确目的性的教研会议，既能增强教师之间的沟通与学习，又能针对性地解决实际教学问题，有利于教学活动的高效开展。
        2.2教研活动内容多样化
        陈鹤琴曾说：幼儿园的一日生活皆教育。这句话，同样适合园本教研活动。园本教研的出发点和落脚点都是为了儿童的发展。幼儿园的教研活动应从人的角度出发，充分利用幼儿园的各种物，促进人的发展。因此，在组织教研活动时，可将读书分享会、优秀案例展示、听课、评课、案例诊断、现场观摩、案的例分析，问题诊断、户外器械、等作为教研内容，开展教研活动。如在读书分享会《坐在路边鼓掌的人》的教研活动中，教师读同一本书的不同章节，参与教师在聆听的同时也在思考，这样的案例带来怎样的教育启示，如果是我遇到这样的问题，我会如何处理。分享后，组织教师结合教育现状，畅所欲言。教师在交流的过程中，也是育儿观念转变的过程。教研内容多样化，有助于充实幼儿园的教研内容，以点带面，提升教育质量。
        2.3教研活动主体多样化
        将教研活动的组织工作与主导权交给教师，改变教师在教研活动中的被动地位，可充分发挥教师的主观能动性。幼儿园教研活动的组织者，可以是园长、教研组长、老师或家长。让教师作为教研活动的组织者，有利于发挥每个教师不同的教学优势。教学经验丰富的教师享制作多媒体课可以分析教学案例，传授教学心得；擅长多媒体技术的教师则可以分件的技巧等等。如“幼儿园教师如何听课、评课”这一教研中，组织者按青年教师和骨干教师进行分组，青年教师收集：听课中存在的问题。骨干教师则针对青年教师提出的问题一一解答。这样的分层教研，从教师个体发展的需要出发，因材施研，让每位教师既是教研活动的参与者，又是教研活动的组织者。教研主体多样化，增强了教师在教研活动中的体验，促进教师之间的交流学习。有助于促进教师之间的思维碰撞，发挥集体智慧，进而使得教研活动有的放矢、行之有效。
        综上所述，要想有效提高幼儿园教研活动的质量，就必须正视现行幼儿园教研活动的不足之处，追根溯源分析问题所在，在反思中加以改进。幼儿园教研活动必须先改变单一枯燥的活动形式，让多样化的教研形式，来激发教师的参与兴趣；让教研内容多样化,来充实幼儿园的教研内容:让教研主体多样化，来调动教师的主动性，最终达到提高教师专业素养，优化幼儿园教研活动质量的目的。
参考文献：
［1］晏红.园本培训促进幼儿教师专业发展［M］中国轻工业出版社，2018.
［2］郑玲.幼儿园教研活动的有效性研究［J］教育论坛，2019（30）
此论文为2020年度寿宁县教育科学规划课题“多元化教研促进教师专业成长的研究”（立项号SNXJKY20--027）的研究成果