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小组合作学习模式在高中信息技术教学中的运用

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：王儒莲

[导读] 高中信息技术课程有着较强的实践性特点，新课标中指出要注重在信息技术课程中学生信息素养的培养和发展。

湖南省衡南县第三中学王儒莲 421156

摘要：高中信息技术课程有着较强的实践性特点,新课标中指出要注重在信息技术课程中学生信息素养的培养和发展。小组合作学习模式在高中信息技术教学中的有效应用，不仅能够提升课堂教学质量拓展学生思维，同时能够培养学生的合作意识提升学生综合素养。文章就小组合作学习模式在高中信息技术教学中的运用进行了探讨。
关键词：小组合作学习模式；高中信息技术；运用
        教学深化改革促进了教学理念及模式的转变。小组合作学习是以小组为单位，利用组内动态因素的活动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准共同实现教学目标完成的方式。将其运用到高中信息技术教学当中能够有效促进课程教学的有效性，提高学生的计算机技能，为培养高素质的科技人才打好基础。在教学实践中，教师需要与时俱进地更新教育理念，充分发挥小组合作学习的价值和作用，保证学生在合作交流、相互探讨中掌握知识技能，促进创新思维以及综合素养的发展。
        一、科学组建小组
        科学的小组划分是开展合作学习的基础条件，也是保证合作学习顺利进行，提高合作效果的关键。因此在实际教学中，教师需要对班级学生进行科学的小组划分。通常情况下小组人数为四到六人，如果合作学习的任务多或者条件要求多等，教师可以根据实际情况添加小组成员。在成员选择中，教师需要根据学生能力水平、性格爱好等方面的差异性合理组建小组，争取每个小组都是多元化的整体。通常小组的划分一般有动态式以及固定式。动态式是相对灵活的组建形式，一般是前后同桌或自由组合的方式，比较受学生喜欢，适用于一些较为简单的合作活动当中。固定式小组组建是合作学习中比较常用的形式，具体分组的方式为根据学生计算机水平，将学生划分为三个层次，每个小组内安排一名优等生与差生，两名中等生，同时考虑学生在性格、思维等方面的差异，促使小组内成员能够互补。例如在学习‘什么是计算机病毒’时，教师可以用动态式的分组，因为当前很多学生都有电脑，在使用的过程中也碰到过病毒问题。通过动态式分组的形式，要求学生探讨下自己碰到的计算机病毒。在信息来源相关知识的教学中，教师可以用固定式小组合作，通过小组成员之间取长补短，促进全员共同发展。另外固定式的小组也不是一直不变的，而是需要教师根据学生的实际情况，合作学习情况等等进行动态调整。
        二、指导学生合作学习的方法
        开展合作交流时学生需要具备清晰的思路才能参与到讨论环节当中.高中信息技术课程中涉及了较为广泛的内容，有很多的知识点，解决问题方法也多种多样，因此学生要学生提取关键信息，理清思路，能够明确要表达的重点，这样才能提高小组合作的有效性[1].其次要指导学生学会倾听与回应，引导学生从多个层面上去考虑问题，只有认真倾听才能提高交流探讨的有效性，使组内成员产生思维碰撞，进而针对不同的意见和观点进行探讨。学生也能够在接触不同观点的基础上，理解别人并确定自己的观点，提高学生的合作能力。最后要指导学生学会总结，从已合作完成的任务中进行反思，吸取经验，不断提升自身能力。

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        三、设计合理任务问题
        合作任务的设置需要教师根据教学内容要求，并结合学生的实际情况。教师可以设置与生活有关的问题，借助学生熟知的、感兴趣的问题去激发学生参与的积极性，帮助学生掌握相关的知识；也可以设置开放性创新性的问题，激发学生探索的欲望，使其在合作学习的过程对知识有更深刻的理解，拓展学生的思维空间；或设置个性化以及具有挑战性的问题，有挑战性才能激发合作的激情，凸显合作价值[2].教师也可以这对学生设计出符合其自身特点的个性化问题，并将问题分层，使每一位学生都能获得成功的情感体验，在合作中感受学习的乐趣。例如在《网页设计与制作》中，设计以世界遗产为主题的网站建设任务。教师或组长要对组内成员进行素材搜索、美工设计、具体操作、网页解说等分工。指导学生按照网页制作的要求和顺序，明确小组成员任务完成情况。学生要认真完成自己负责的任务，并在合作交流探讨解决问题完成任务。这在各环节中培养学生合作能力、执行方案能力等。
        四、合作学习的合理操作
        首先要掌控好合作的时间，这是合作学习效果的基础保障。小组活动过于频繁、合作时间太长等问题很容易会导致合作流于形式，无法发挥出合作学习的实际价值。因此教师需要根据设置的任务确定合作时间，同时要考虑小组的人数，为每一位组员留出发表意见的机会。其次要学生留出思考时间，这是学生参与小组合作主动性的重要基础。学生只有进行了思考才能在合作过程中发表出自己的看法。如在六个人的小组中，每个人都留有思考时间，那么在交流探讨中可以尝试用五分钟筛选三种合适的方法后进入小组讨论。再次教师需要关注学生合作情况，并在适当时介入其中，对学生进行点拨和指导。教师需要倾听学生阐述，在学生无法解决问题时，可以通过具体表述加深学生理解，使其能够联系已有知识解决问题，实现知识迁移。最后要做好展示交流，这也是学生比较喜欢的环节，教师可以采用竞争方式，调动学生展示的主动性，将学生的创新思维。
       五、科学评价
       小组合作的过程与结果一样重要，因此在小组合作评价中，不仅要有小组组员评价、学生自我评价、教师总结评价等,同时还应对各个小组合作的状况进行评价，如组内成员是否明确自己的任务、组员之间合作的有效性等等。在合作效果评价中，教师需要立足于调动学生参与小组合作的积极性和主动性，对有进步的学生进行表扬。也可以设置奖惩制度，不仅要在语言上鼓励，同时还可以在其他方面对表现优秀的小组进行奖励。
       总结：
       小组合作学习模式是现代教育下的新型学习模式，在高中信息技术教学中的应用，不仅能激发学生学习兴趣，培养学生合作意识,同时对学生合作能力、人际交往、语言表达以及思维发展等方面能力的发展起到积极的促进作用，是新课改积极提倡的教学模式，符合现代化发展的要求。因此在实际教学中教师应注重小学合作学习模式的应用，通过深入研究找出其中存在的问题并及时总结反思，积极探索出更利于学生全面发展的合作方式，不断提升教学效率。
参考文献：
[1]吴卫军. 高中信息技术教学中开展小组合作学习初探[J]. 科学咨询(科技?管理),2019(10):120.
[2]孔娟娟. 高中信息技术教学中合作学习的有效性分析[J]. 才智,2020(04):146.