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新课程视野下高中物理习题教学策略研究

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：温益铭

[导读] 高中物理从定理的理解到公式、概念的分析，再到习题的思考，这一系列的理论与实践学生需要明确自己的学习方向，找到适合自己的学习路径，最终解决物理学习的难点。

昆山经济技术开发区高级中学温益铭

摘要：高中物理从定理的理解到公式、概念的分析，再到习题的思考，这一系列的理论与实践学生需要明确自己的学习方向，找到适合自己的学习路径，最终解决物理学习的难点。在习题教学中，教师应先充分理解题意，从不同的角度分析题目，对物理习题进行剖析，解开物理习题的结，梳理物理知识信息，摸索物理的习题规律，将习题教学过程优化，强化学生的解题能力。
关键词：高中物理；习题教学；优化；措施
        习题是对学生综合知识理解能力的考验，由于学生基础知识薄弱，所以其在面对不同类型的习题时，可能产生解题的心理压力，所以教师应在高中物理习题中，缓解学生高中学习的紧张感，构建愉快的物理习题讨论氛围，让学生的思维更加发散，使学生逐渐养成主动、积极的探索意识，掌握解题技巧，更从容地应对抽象问题，并在物理习题求解中获得进步。
        1、基于核心素养的高中物理习题教学优化方向
        1.1阶梯性
        物理习题具有一定的难点，高中阶段学生的学习压力较大，不宜开展题海战术，在物理的习题教学中，应有一定的计划，能够循序渐进的推进习题活动，因此习题的提出应有阶梯性，从简单的问题着手，先让学生了解习题更深层次的内容，将与习题有关的知识点整合起来，解题后帮助学生树立物理解题信心，让学生懂得将物理中的信息与习题关联起来，透彻地领会物理知识内涵，从简单的问题逐渐推进到难点,过程中学生可以不断通过解题获得满足感。
        1.2实践性
        物理习题的解答不仅仅是一个机械化的思考、问题步骤的排列过程，还是一个让学生实践的过程，教师应还原生活本质，在习题讲解过程中化解题目内容，联系生活情境，让书本中的信息与题目紧扣，教师在学生汲取了教材知识并对题目有独立的思考之后，引导学生迁移思维，在思考题目中具备以物理眼光看世界的能力，从而拓展学生的视野，让学生对物理现象有观察、探索意识，有物理常识，有自我学习、解题的能力。
        2、高中物理习题教学策略探究
        2.1拓展解题途径，培育学生思维转变能力
        教师应有意识地引导学生从一个问题出发，牵引出其他与之相似的问题和相关的知识点，帮助学生开阔其思维，使其考虑问题不局限于问题本身，而是结合题目延伸有关的物理情境，获得物理的熏陶，有题目分析的自主意识。

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        例如，在教学“曲线运动”时，教师提问我国发射的嫦娥3号探月卫星在环绕月球的轨道上做匀速圆周运动，现在需要变轨到椭圆轨道上,此时需要减速，假如你是一名工程师，请你设计一种符合要求的方案。教师可以给出一个提示关键词“助推器”，学生联想到利用助推器推动卫星，形成外力，联系本节课的曲线运动定义，卫星做减速曲线运动，结合卫星这一科学技术，让学生了解曲线运动的概念，并明确运动性质，对物体做曲线运动的速度、方向、条件等有充分的了解，从而产生深入探索曲线运动的好奇心，给予相应的提示后，让学生完整思维转换。
        2.2更新教学思想，强化学生解题技能
        学生应摸索物理解题规律，有一定的解题技巧，不能靠题海战术进行题目分析，否则学生容易在抽象的问题下产生茫然感，教师可帮助学生构建思维模板，遇到直线运动问题，可结合图像中的坐标轴、关键点、斜率、面积，分析运动过程，结合物理前后之间的联系，进行分析与求解，在分析中教师要重点关注速度关系，并结合两个物体的位移关系等进行思路延展，而在物体的动态平衡习题下，教师应总结习题的解答形式，此类问题解答中可分为解析与图解两种不同方式，解析需要列出方程，根据平衡条件分析受力变化，而图解就应画出合成图，或者按照给出的图像分析力的变化，找到习题隐藏的信息。
        教师需要改变解题方式，结合变式训练、对比训练等方式，拓宽学生的解题思路，提升学生的解题策略性，教师可以采用开放式问题，让学生思考提出问题的方式，并进行解题，锻炼学生的出题能力和解题能力；教师还可以加入变式练习，从针对性题目中进行衍生，创造出新的题目，培养学生的应变能力。对比练习可以将相似的两道题目放在一起，让学生研究问题的本质，理清概念上的区别，教师要鼓励学生思考新的解题办法，鼓励学生一题多解，培养学生的创新性思维，提升学生的解题能力。
        2.3消除学生审题消极心理因素
        部分学生审题中存在心理障碍，尤其在高考压力下，习题教学不能光看到问题的难处，还应看到学生学习中的难处，如在习题纠错的过程中，学生解开了某种题目，找到了方法，此时教师就趁热打铁，找出一些同类的容易混淆的问题，让学生去回答，并从旁进行指导。教师可构建层次习题教学模式，对不同层次的学生，应提出不同的问题，并布置不同难度的课后任务，对学生课后作业的完成情况进行打分。在课堂上讨论问题时，对学生提出的错误问题应及时纠正，让学生先叙述自己的思路，教师再找出其中某个步骤的错误点，明确错误信息，在学生提出对的解答方案后，教师还应鼓励学生小组合作，分析其他的解题可能。
        结束语：
        综上所述，对于高中物理教学，教师应在习题讨论与布置中关注学生遇到的难点，帮助学生化解问题，找到习题思路，解开心理的疑惑，并鼓励学生独立的去探索习题，掌握相应的物理规律。
参考文献：
[1]肖淑琴.高中物理习题课有效教学策略及实施研究[J].学周刊，2019，3（14）：56-57.