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初中语文教学中如何培养学生的核心素养

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：徐杰

[导读] 伴随着新课标课改不断深入，教育界对于初中语文教学有了更高的重视度并进行了深层次的探索.初中语文教学将不能再局限于对学生的学科知识进行教授，而是转变为培养学生的核心素养。

福建省建阳外国语学校徐杰 354200

摘要：伴随着新课标课改不断深入，教育界对于初中语文教学有了更高的重视度并进行了深层次的探索.初中语文教学将不能再局限于对学生的学科知识进行教授，而是转变为培养学生的核心素养。本文主要从实际教学经验来对相应的问题进行了探讨与分析，同时提出了在未来发展过程中语文核心素养培养的策略建议,希望能为初中语文教学助力。
关键词：初中语文教学；培养学生；核心素养
        在初中语文教学过程中，培养学生的核心素养，是教师需要设定的重点教学目标，也是语文教学的核心目的。教师通过培养学生的核心素养，来帮助学生拥有更好的语文学习能力、他人交流能力。在教学的过程中，要培养学生的关键能力，帮助学生提升对于知识的运用能力，让学生真正做到学以致用，从而提升学科素质。本文主要以初中教学过程中，培养学生语文核心素养为着手点，提出以下几点建议：
        一、初中语文教学中培养学生核心素养的意义
        在传统语文教学过程中，语文教学仅仅局限于对学生的基础知识教学，忽略了对学生核心素养的培养。然而事实证明在语文教学过程当中，培养学生核心素养的主要意义在于能够落实学生在日常生活中语言学习,并以此为基础,从而更好的帮助学生思维品质和审美品质的发展对优秀文化的传承和理解。
        二、核心素养下初中语文教学所存在的问题
        在初中语文教学的过程中，许多教师依旧采用了传统的教学方法，教师的教学方式大部分都是帮助学生解析生词、提炼语法、处理句式，这种教学方法的目的在于能够培养学生记忆和对语文知识的分辨能力，但对于学生的思维能力、解决问题能力、鉴赏创造能力，都没有进行相应的培养。想要更好的提升初中语文教学核心素养培养水平，首先要求教师能够正确的认识学生核心素养内容[1]。其次要求教师在教学过程中转变教学主体关系，让学生成为课堂中的主体教师承担引导者的任务。传统教学过程中学生处于被动学习的状态，长此以往学生就会对语文的学习失去了趣味性，对语言学习不感兴趣。想要帮助学生的学习水平得到进一步的提升与进步，要求改变教师原有的单一教教材的行为，从落实学生核心素养的角度进行课堂教学，对学生的综合能力进行培养。
        三、初中语文教学中培养学生核心素养的方法
        （一）品味语言：让学生领会作者“建构和运用语言”的意图
        在初中语文学习的过程中，想培养学生语文核心素养，教学的抓手首先放在引领学生感知语言方面。语文的文本是一个有灵魂的个体，因此在学习的过程中，语文的学习不应该是仅仅的机械背诵，更重要的是在学习语文的课程中着重于引导学生对语言进行品味，对文章中的语言进行细心的揣摩、练习与联想，从而感悟作者是如何通过文字来表达自己的情感。这种学习方式在很大程度上能够帮助学生领会作者使用这类语言的意图，让学生在今后表达类似想法的同时，能够想到文章中的表达方式。
        比如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，文章中有一句：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”教师在教学的过程中引导学生品味语言，首先我让学生对文章进行诵读，在学生自读、齐读、个别读之后，还可以让学生先听一遍专业的朗诵录音，感受阅读过程中语调变化，从中感悟作者情感的流露。其次在朗读的过程中，我让学生抓住关键的词语，文章中关键的词语在于老舍先生描绘景色所使用的词语：如：“小雪、青黑、矮松、一髻儿白花、水纹的彩衣”等。

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引导学生在语言描写中感受老舍先生的平静与欣喜。最后则是要求学生能够对文章的深层含义进行思考，这能够让学生在通过语言感受作者思想情感，让学生明白写作意图决定着词语和句式的选择，从而有所收获。
        （二）训练语言：历练学生语言构建和运用丰富学生的情感体验
        在语文课堂教学建构中，教师建构和运用语言的魅力会濡染学生的语用能力。教师适时得体的依据教学目标，设计出的语言训练，更是历练学生语言建构与运用语言的重要途径。同时语文教学中的审美体验不可或缺，教师通过指导学生阅读鉴赏优秀作品和品位语言艺术，帮助他们获得丰富的情感体验，激发审美想象。促使他们形成审美体验。
        比如教学《陋室铭》，我就在指导学生反复诵读课文的基础上设计了这样三个体验画面美感的写作训练：
        1.想象描绘“苔痕上阶绿，草色入帘青”，表现的优雅之美。
        2.想象描绘“鸿儒谈笑”“轻抚素琴” “赏阅金经”，表现的高雅之美。3.想象描绘“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，表现的闲适之美。
        这三个学习活动锻炼了学生的语言表达能力，提升了对语言的理解和感知能力，更重要的是学生鉴赏画面美感的能力也得到了锻炼。课堂上经常进行这样的学习活动，学生的语用能力自然会增强，审美能力自然会提升。
        （三）锻造思维：让学生在探究问题中形成自己的思想
        语言的发展与思维的发展，相互依存，相辅相成。语文课堂教学能促使学生在探究问题中提升思维品质，形成自己的主张，进而丰富自己的思想，因此发展与提升思维，也是语文课堂教学不可回避的问题。
        又如，教学《陋室铭》，我还设计了两个这样探究活动：
        1.刘禹锡和颜回一居“陋室”一在“陋巷”，他们各自的态度是怎样的？这体现了他们怎样的精神品质？
        2.下面分别是明代诗人所写的关于子云亭的诗歌，阅读后谈谈这首诗中的类比和《陋室铭》中的有何不同。
        扬子仙游不可从，涪西山下访遗踪。山灵不记千年事, 回首东风劝力农。
        ——明?尹衮
        这两个学习活动，就是异中求同。既让学生获得丰富的文化资源，又使得学生思维有了长足的发展，看问题、辨异同的能力有所提高，对问题的认识慢慢地深刻起来。
        总而言之，在教学过程中想要培养学生的语文核心素养，教师需要站在更高的角度上来对学生进行教学。除了需要将教材进行深入挖掘，还需要扩展教学素材来满足学生的语言建构、思维锻造，审美提升需求，这样才能让语文核心素养在语文课堂上落地生根。
参考文献：
[1]王淇.初中语文教学中核心素养的培养探究[J].中国农村教育,2020(12):93-94.
[2]王前.初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响[J].内蒙古教育,2020(12):108-109.