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大学生英语学习动机辨析与学习策略培养探讨

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：王丽霞

[导读] 针对大学生英语学习动机和学习策略问题，首先辨析了几种具有代表性的英语学习动机类型；分析了大学生英语学习策略的运用现状；提出了在英语教学中如何激发正确的学习动机和培养良好的英语学习策略。

海军大连舰艇学院基础部外语教研室王丽霞 116018

摘要：针对大学生英语学习动机和学习策略问题，首先辨析了几种具有代表性的英语学习动机类型；分析了大学生英语学习策略的运用现状；提出了在英语教学中如何激发正确的学习动机和培养良好的英语学习策略。对大学英语教学和提高学生英语学习的自觉性具有一定得参考价值。
关键词：英语教学；学习动机；学习策略
        一、大学生英语学习动机辨析
        学习动机是个体学习活动的内在驱动力，又可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是学习者对学习活动本身的需求，“我要学”就是这种动机的外在表现。外部学习动机则是学习者在外部诱因的影响和要求下产生的学习动机，“要我学”就是这种动机的外在体现。教师在教育教学过程中要培养学生对学习活动的兴趣，激发他们内部学习动机。同时，不断强化外界诱因激发外部学习动机，使内部动机和外部动机相互作用，充分发挥其推动和维持学生学习活动的积极作用。
        通过对部分院校大学生进行的“学习动机类型” 问卷调查和访谈，我们发现目前大学生的英语学习动机有以下几个方面：
        （一）综合型
        这类学生英语学习的动力主要来自对英语语言或文化本身的兴趣，他们的英语基础较好，进入大学之后，主要是为了进一步提高自己的综合素质，满足自己内心的需要，为了能适应社会的发展和今后的工作，将来能成为一名合格的、优秀的复合型人才。这类学生有深层的英语学习动机，学习目的明确，因而学习积极主动，具有较强的学习毅力，能努力做到全面发展。
        （二）个人前途型
        这类学生学习英语完全是为了个人前途，如有的学生学习英语只是为了毕业后能找到一个较好的工作。这类学生具有的是表层的英语学习动机，学习目的也很明确，有学习的积极性，而且比较刻苦用功，但因功利性较强，容易因为外部因素的影响而发生变化。
       （三）履行义务型
        这类学生学习英语是给父母、亲友、老师学。他们的英语学习是一种无可奈何的、得过且过的应付和履行义务式的。学习上没有积极性，更没有持久性。
        （四）模糊不清型
        这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过，因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么自己就干什么，甚至什么也不学，其英语学习存在着随意性和盲目性。
        二、大学生英语学习策略现状分析
        学习策略是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。它包括认知策略；元认知策略（含计划、监视和执行）；情感策略（与学习动机、兴趣、态度有关）；资源管理策略（含时间管理、学习环境管理和寻求帮助）等。调查表明：70%以上的学生缺乏最佳的外语学习策略，绝大部分新生（尤其是来自教育比较落后的农村）在面对大学英语学习时感到茫然、不知所措。大部分学生的英语学习只停留在领会式层级。许多学生有学好英语的愿望，但缺少达到活用式层次所需的学习策略。50%的学生课后主要背单词，50%的学生很少朗读或从不朗读课文，经常朗读者仅占7%，60%的学生课外英语读物为四、六级试题集，60%的学生课外听英语注意力不集中或不力求听懂，学习成功者通常采用的比较费时的学习方法，如背诵课文、操练句型、反复朗读课文、大量阅读英文报刊、收听英语广播等，没有被多数学员所采用。

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        三、激发大学生英语学习动机的途径
        培养和激发学生良好的英语学习动机，可以帮助他们形成良好的学风，即：自觉学习，乐于学习，勤于学习，善于学习，这既是我们的教育手段，又是我们的教育目的。教师在教学内容、教学方法及教学组织等方面要进行细致的工作，以帮助那些在英语学习动机模糊不清的学生。在授课过程中教师要让学生了解教学目的、重点难点，注重引入课文的新颖性、趣味性，设问的可及性，提问的启发性，教学的互动性，安排的灵活性，使他们的思维一直处于积极状态，保持一定的兴奋度。
        语言是文化的载体，语言教学不能忽视目的语文化的导入。教师除了对语言知识本身的传授外，还应该对英语传载的丰富的英美文化及风土人情进行导入式引导教学，进而激发学生们学习英语的内在动机。
        多样化的评价方式可以激发学生的成就动机。首先，教师要精心设计测试题，对学生的学习情况给予经常性的小测验，将小测验的成绩向学生及时反馈并进行评价，尤其注意评价每个学生自身的进步与退步情况。其二，运用各种奖惩措施激发学生学习动机。其三，引入竞争机制，适当开展竞赛活动，如英语演讲比赛、作文比赛等等，增强学生的成就动机。
        多年来，四级考试通过率是衡量英语教学好坏的主要评价标准，合理定位四级考试，使履行义务和个人前途型学生向综合型发展，把握好它的度，激发他们的学习热情。
        四、培养学生良好的英语学习策略
        有了正确的学习动机，还要有好的学习策略作为辅助。学习策略主要体现在学习者在学习过程中是否善于反思、归纳和总结，以及是否善于运用学习方法提高学习效率等方面的素养。
        （一）学习策略的教学应着重引导学生培养创新意识和创新能力
        学习策略的教学不同于知识教学，学习策略的教学除了指导学生学习和运用常见的学习策略之外，还应着重引导学生培养创新意识和创新能力，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，使他们终生受益。
        （二）学习策略的应用必须与培养学生的自我监控能力相结合
        调查表明，学习策略水平较低的学生，其学习的自我监控能力也较低。因此学习策略的应用必须与培养自我监控能力相结合。
        首先，在学习任务之前和实际的学习活动展开期间，教师要注意激活和维持良好的注意、情绪与动机状态；其次，教师要与学生一起分析学习情境，鼓励学生提出与学习有关的问题并制订学习计划；第三，在具体的学习活动展开期间，教师应鼓励学生之间互相监控学习的过程，维持或修正学习的行为；最后，在学习活动结束以后，教师要总结性地评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。学习策略的学习和应用中，教师必须指导学生对策略的自我反思与总结。
        （三）加强元认知策略的教学，提高学生的学习适应性水平和学习能力
        已有研究表明，人的元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知水平的高低，反应出一个人是否具有较多的关于学习及学习策略方面的认识，能否监控自己的学习过程并灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师在教学中要注意传授元认知知识，并引导学员生充分认识自己的认知特点和学习风格，选择适合自己的学习方法，帮助他们了解认知对象的特点和知识，明确学习目标。在教学中，教师可根据不同水平学生的学习特点进行指导，设置不同的认知任务，激发学生的学习兴趣，使他们产生元认知体验，丰富和内化他们的元认知知识。通过元认知知识和技能的教学及训练，使学生的学习适应性水平和学习能力得到逐步提高。
参考文献：
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