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探究核心素养背景下的初中地理教学的优化策略

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：宋立成

[导读] 随着我国教育事业的不断发展，国家十分重视对于中学生学科核心素养的培育。

滨州市沾化区下洼镇第二实验学校宋立成 256804

摘要：随着我国教育事业的不断发展，国家十分重视对于中学生学科核心素养的培育.在核心素养背景下的初中地理教学,应全面落实新课程改革的要求，不断探寻出有效的教学方法，创新课堂教学模式，提前做好地理核心素养培育的准备，使学生的综合能力以及学科核心素养得到提升，从根本上提高地理教学的效果。基于此，本文分析基于核心素养下的初中地理教学优化策略，希望能够为广大教育同仁提供参考。
关键词：核心素养；初中地理教学；优化策略
        基于核心素养背景下的初中地理教学，教师应充分展现出地理知识的价值，使学生的地理知识以及学习技巧得到提升，从而提高学生的核心素养。同时，初中生未来还要面临着中考。因此，初中地理教师对教学内容进行创新与改革，构建出培养学生素养的教学方案，使得初中地理课堂有效开展。另外，教师还要改革教育思想，将培养学生的核心素养作为首要教学目标，让学生拥有正确的思想观念，可以将地理知识应用到日常生活中，提高初中生的应用能力以及理解能力，让其掌握更多的地理学科知识。
        一、初中地理核心素养的含义
        素养作为人的修养以及素质。所谓地理学科素养，是指学生通过地理知识学习过后所形成的心理品格,其中包含了地理知识、地理方法、地理能力、地理态度以及地理情感等要素[1]。同时,在2011年教育部所颁发的地理课程标准中明确说明了初中地理学科属于一门具有社会性质以及自然性质的学科.同时还具有着生活性、区域性、综合性、思想性、实践性这五大特征。按照初中地理学科的主要性质以及特点来说，可以将其学科核心素养分为地理人文素养以及地理科学素养这两种，而具体的地理核心素养内容为地理位置、空间思维、人地关系、地图技能等。由于地理学科素养有着终身性这一性质，因此，教师应把握不同阶段对于学生地理核心素养的培育，不仅要满足新课标的要求，同时也要打造出较为完善的地理教学体系，以此拓展、延伸地理教学的实际内容，让核心素养培育工作顺利实施[2]。
        二、初中地理教学的优化策略
        （一）增强学生的人地观念
        人地观念作为主要的地理核心素养之一，其对于学生的认知能力以及协调能力的提升有着很大的帮助，促使学生提高自身的学习效率，掌握更为丰富的地理知识。因此，初中地理教师应该结合生活实际开展教学，采取问题式教学方法，构建出良好的教学情境，从而提高学生的学习热情，使学生的人地观念得到提升。同时，教师还要明确自身的教学目标，立足于核心素养培养开展教学，引导学生正确的认知地理环境对于生活环境的影响，使学生形成良好的资源观、人口观、环境观以及发现观[3]。例如，在学习湘教版初中地理《中国的自然资源》这部分知识时,本章节的首要教学目标是培养学生保护环境的意识，让学生知道正确的资源观以及发展观。首先，教师可以通过问题式导入的教学方式，向学生提出：“自然资源的作用有什么？”让学生们积极的回答这一问题，了解到自然资源保护的重要性。接下来，教师可以结合生活实际，为学生播放生活中相关的自然资源保护的例子，让学生更加深入的了解这相关内容，提高学生的理解能力以及人地观念。

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通过这样的教学方式，不但能培养学生的环境保护意识，还可以使学生的自主学习能力得到提升。
        （二）注重对学生综合思维的训练
        初中地理教师应当注重对于学生综合思维的训练，良好的问题可以发散学生的思维能力，激发出学生的求知欲以及好奇心，进而让学生主动参与到地理知识的学习中。因此，初中地理教师在开展教学活动时，可以运用问题情境创设训练学生的综合思维，帮助学生更好的了解、掌握地理基础知识，从而提高学生的地理能力，使地理教学课堂有效开展[4]。例如，在学习湘教版初中地理《地球与地图》这一内容时,教师让学生欣赏中国地图、世界地图以及其他国家的地图，并将班级同学分为若干个小组，每一小组成员固定。接下来，教师构建出相应的问题情境，向学生提出教学问题：如果地图上面有你们的家？你能快速根据家的名称找到相应位置吗？通过这种问题导向的情境教学法，可以使学生进入到相关的情境中，增加学生的地理基础知识，发散学生的综合思维，让学生认知地图分布的特点，感受学习地理的意义所在，从而主动探索正确的学习发展。
        （三）培养好学生在地理实践方面的能力
        所谓地理实践方面的能力，是指学生通过户外研究、社会调查、模拟实际等方式，所生成出的行动能力以及个人品质，对于地理学科的发展有着十分重要的影响。因此，初中地理教师应积极的组织实践活动，使学生具备一定的地理实践力，提高学生对于地理学习的兴趣，正确认知地理知识所带来的帮助。例如，在学习湘教版版初中地理《东北地区的产业分布》这一内容时，教师可以提前将学生们分为若干探究小组，让学生利用周末时间，以小组的形式开展“东北地区产业分布研究”实践活动，并制定出相关的活动计划，收集有关东北地区产业的资料，并绘制出相关的表格，在下一节地理课中进行相关表述。通过这样的方式，能够使学生的地理实践力得到发展，让学生的地理知识得到质的飞跃[5]。
        结束语：
        总而言之，在核心素养背景下，初中地理教师要改变传统的教学观念，巧用多种教学方法优化地理教学，提高学生的学习兴趣，使学生掌握一定的学习技巧，提高学生的地理水平。同时，地理教师还应时刻关注学生的实际学习情况，及时的调整教学内容。作为一名合格初中地理教师，肩上承担着教书育人的重要责任，教师需让学生掌握地理知识，引导学生整理归纳知识点，将地理知识更好的吸收，使学生的核心素养得到发展。
参考文献：
[1]闫志华.初中地理教学中培养学生核心素养[J].中国农村教育,2020(14):84-85.
[2]叶小倩,梁保平.基于核心素养的初中地理生活化情境教学——以“东南亚”为例[J].课程教育研究,2020(17):158-159.
[3]胡昊佳.基于地理核心素养的初中地理情境教学分析[J].课程教育研究,2020(16):169.
[4]李汉文.加强地理教学培养学生核心素养探讨[J].成才之路,2020(07):120-121.
[5]陈丹.基于核心素养的初中地理教学策略[J].西部素质教育,2020,6(03):74+78.