云南省蒙自市第一高级中学 杨雪玉 661199
如何理解“高效课堂”?高效课堂是相对传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的,属于有效教生的范畴。高效课堂旨在推进课堂转轨。把课堂充分还给学生,追求以学生为主体的,生机勃发、思维并进、情感激发的课堂。
高效课堂的立足点是学生，是围绕学生开展的一 种双向的交互活动。高效课堂的实施必须从解放思想人手。如果思想不解放，实验教师是被动的。“高教”两字怎么能在课堂中得以体现?即使体现了,又能维持多久?“五分钟热度”效应还是不要的好。只有思想转变了，新课标理念下的课堂改革才能深人。高效课堂就是要让学生“乐中思乐中学”高效课堂就是要真正落实“自主、合作探究”的精典。高效课堂就是要让学生真正动起来,高效课堂就是要让学生成为真正的课堂主人，高效课堂就是要实现师生和谐互动的课堂。因此，高效课堂必须从解放思想开始，因为，思想是行动的外化。
作为一名经验型的教师 ,要真正完成从“ 教师中心论”向“学生中心论”的转变，是一个痛苦的抉择过程,需要时间的打磨与洗礼，要解决很多思想上的顾虑。只有真正解决了思想问题,才能彻底明白教改的最终目的。
回顾传统的课堂教学,教师是课堂的核心与权威。总是把学生当作知识的容器，不停地往里塞,而学生总是无奈地、被动地接受,很难有机会表达自己的观点。学生苦不堪言的学习必然成为他们的负担。“授之以鱼不如授之以渔”,新课改之后,学生在小组的交流中学会了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中体会了快乐。课堂中学生有思维的碰撞和顿悟的欣喜，也有激烈的PK和成功的体验。课堂不再是老师的舞台，而是学生的知识超市、在实施时可以模式为驱动，比如导学案为载体，以小组合作学习为基准点，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的教育思想体系。
以下是一个导学案的设计案例。通过这个案例，我阐述一下高效课堂的实施环节。
铁及其化合物
[明确学习目标] 1.了解单质铁的还原性，一定条件下能与非金属单质、酸和某些盐反应，初步学会根据铁与水蒸气反应的原理设计实验装置。2.了解铁的重要化合物的主要性质及应用。
学生自主学习（预习）
一、 铁的单质
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二、 铁的氧化物和氢氧化物
1.铁的氧化物
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课堂合作探究
1.怎么除去FeCl2溶液中的少量Fe3＋？从中你得出一个什么样的结论？
2.Fe(OH)2很容易被空气中的氧气氧化，在制备Fe(OH)2时应如何防止Fe(OH)2被氧化？
3.除了上述检验Fe2＋、Fe3＋的方法外，你还知道其他区别二者的方法吗？
4.如何证明含有Fe3＋的溶液中是否含有Fe2＋？
思考讨论
1.下列有关铁与水反应的说法中正确的是 ( )
A.在任何条件下，铁与水均能发生反应
B.在高温时，铁与水蒸气反应生成氢氧化铁和氢气
C.在高温时，铁与水蒸气反应生成氧化铁和氢气
D.在高温时，铁与水蒸气反应生成四氧化三铁和氢气
[练1] 一定条件下，等量的铁分别与足量的盐酸、水蒸气充分反应，则在相同的条件下产生氢气的体积比是( )
A.1∶1 B．4∶3 C.2∶3 D．3∶4
典题引领
例1.铁是一种化学性质比较活泼的金属，在一定条件下能与多种物质发生化学反应。试仿照图中实例在方框内填写物质的化学式并书写化学方程式(要求：所填写的反应物不属于同一类物质，生成物必须填写铁的化合物)。
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(1)反应①的化学方程式为：___________。
(2)反应②的化学方程式为：_________。
(3)反应③的化学方程式为：________。
跟踪训练
1.指南针是我国古代四大发明之一，制造指南针的磁性物质是( )
A.FeO B．Fe2O3 C．Fe3O4 D．Fe
2 .教辅上的相关题。
课堂实施环节解读:
环节1:情景导入,自主探究
教师:根据课题内容,联系生产与生活实际素材、实验等等手段设计教学情境，激发学生探究新知的欲望。同时，指导学生自主预习,明确预习要求(时间要求、内容范围要求)。
学生:学生根据“学习目标”结合教材自学完成“预习导学’部分的题目。自学中存在的问题,做好记录，留待组内解决或教师点拨。
环节2:合作探究,展示交流
教师:检在预习情况，可采取"“抢答计分“接力抢答”的方武检测学生对基础知识的掌握情况。根据探究点安排学生进行合作学习,明确话动时间和任务要求，教师通过巡视、个别询问.深人组内讨论等形式，深人了解学生在合学中存在的问题及解决问题的方法，并将这此问题梳理归纳，为精讲点拨做好准备，并组织学生展示。
学生:在预习的基础上,组内合作学习探究点中的实验、例题等以小组为单位梳理疑难及困惑,待班内展示及老师点拨。(注:学生先独立思考“合作研讨”中的实验或例题，有疑惑的对子之间或小组内交流解决。有的课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决;可以两人解决的,就两人解决，能在小组内解决的就不在班上解决。要建立一个“1-2 ，4-n”个人的合作交流秩序。)
环节3:精讲点拨，解决疑难
教师:充分参与学生的研究、展示、实验、评价过程,对暴露出来的问题或解决不了的问题进行精讲点拨。精讲要注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳,对知识要整合提升、引导，激励学生进行深度思考和研究。
学生:在教师的引导下，认真思考,勇于发表自己的看法,解决疑难,突破重点。
环节4:跟踪训练,巩固强化
教师:在每个探究点或例题展示结束后,都要及时安排学生进行跟踪训练,做到即学即练,在学生完成的基础上，及时进行点评。可以安排学生上台展示。
学生:独立完成跟踪训练，通过自评或老师点评，解决错误，总结解题思路和方法。
环节5:当堂检测，反馈矫正
教师:安排学生进行当堂小测验,验证学习效果,并当堂进行反馈矫正。
生:独完成当堂检测内容后,待同学或老师精讲点拨。
环节6:课堂小结
教师:引导学生
结合学习目标对所学的知识进行归纳、梳理，并整理导学案。
学生:整理、修订导学案。(注:课堂教学中要:发挥板块式教学的作用，把课内内容分为几个相对独立且相互联系的板块进行学习，做到即学即练，当堂检测。)
高效课堂既是理念，也是行动；既是思想,也是方法。高效课堂的形成不是一朝一夕所能实现的，需要学校及老师不断探索、换索适合自身的高效课堂模式。
字数： 2419 参考文献：<<高效课堂>>