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学校心理健康教育与班主任工作的整合研究

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：周燕

[导读] 近些年来，伴随国内教育改革以及素质教育逐渐深入，心理教育属于素质教育当中的重点内容，引起人们高度关注。

青海省文化艺术职业学校周燕

摘要：近些年来，伴随国内教育改革以及素质教育逐渐深入，心理教育属于素质教育当中的重点内容，引起人们高度关注。而且，职业院校一直为我国提供大量的技术性以及一线的操作人员。因此，提升中职生综合素养，促使其树立起正确三观，可以有效提升中职生心理素养，这是班主任需要完成的重要工作。本文在概述中职院校心理教育实际状况的基础上，分析中职院校心理教育和班主任的工作整合具有的必要性，进而探究对心理教育和班主任的工作进行的有效整合策略，希望能给中职院校当中的班主任提供些许参考。
关键词：中职校园；心理健康教育；班主任
        前言：心理健康属于一种持续的、良好的心理状态和过程，可以表现出个人具备的积极内心体验、生命活力以及良好的适应能力。因为中职生处在身心发展的关键时期，伴随心理及生理发育，社会阅历逐渐扩展和思维方式不断变化，同时面临较大的竞争压力。中职生在就业、升学、人际交往、生活以及学习方面存在较大的心理困惑以及问题。为此，班主任需把管理工作和心理教育积极进行整合，及时疏导中职生出现的心理问题。
        一、中职院校心理教育实际状况
       （一）中职生心理问题存在很多原因
       据了解，现阶段国内学生具有的心理状况并不容乐观，特别是青年学生，其心理压力会伴随教育发展不断提升，中职生会存在一些孤僻、叛逆、自责、焦虑、人性以及妒忌这些心理问题，假设这些问题缺少良好解决方法，必然会对其心理健康造成消极影响，同时影响班级内部团队建设与管理。所以，班主任需对中职生心理进行正确疏导，以此来帮助中职生树立起正确三观，促使其健康发展。
        （二）班主任对中职生心理教育缺乏重视
        虽然一些学校早已把中职生心理健康划归到素质教育当中，然而多数班主任对于中职生心理问题没有引起高度重视，一些班主任存在逃避责任这种心理，觉得解决中职生心理问题属于心理教师的任务，和自身无关。不少班主任还存在思维惰性，针对中职生具有的心理问题，依然采用着常规教育对应的处理模式,并且沿用传统、陈旧的教育方法，并不懂得对中职生实施心理辅导，进而对中职生的健康发展十分不利。
        二、中职院校心理教育和班主任的工作整合具有的必要性
        第一，班主任具有义不容辞的教育使命。当前，中职生具有的心理状况唤起了班主任敢于挑起健康教育的这个重担的意识。班主任有很多时间以及空间对中职生进行了解，更容易对其微妙心理变化进行体察，发现一些心理存在问题的中职生，并且更容易和中职生展开思想交流，对其进行预防性、针对性的心理指导。
        第二，可以提升德育工作实际有效性。进行班级管理期间，对中职生心理发展的整体规律加以掌握，对其心理状况加以了解，对于个体差异要巧妙应用一些心理学的知识，借助情感熏陶、性格培养、意志锻炼与其他的心理训练实施心理健康方面教育，有计划地提升中职生素质，促使中职生实现个性发展，提升德育教育具有的实效性。
        第三，提高班主任的心理素质。

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中职院校当中的班主任的端庄仪表、乐观性格、丰富修养、冷静气质以及平和心态全都会对中职生产生较大影响。把心理教育和管理工作进行整合，可以让班主任强化学习,积极反省以及调整自己，有效提高其心理素质，进而为中职生树立榜样。
        三、心理教育和班主任的工作进行的有效整合
        （一）对中职生内心世界进行了解及研究
        第一，对沟通渠道进行拓展，构建心理档案。中职院校当中的班主任需按照学生的行为举止以及情绪变化来窥测其心理变化。同时，班主任也可借助谈心活动逐渐打开中职生的心灵窗户，之后进行对症下药。为对中职生进行充分了解，需对师生心理交流渠道进行扩宽，构建中职生的心理档案。特别关注具有突出心理问题的中职生，开展每月记录以及跟踪调查。
        第二，撰写心理健康日记，对心理困惑进行解答。如果班主任无法及时对中职生的心理困惑进行解决，就可能对中职生的心理发展水平造成影响以及制约。为此，班主任就可以知道中职生每日撰写一篇心理日记，给其创造苦恼宣泄的平台，对其成长期间的心理问题进行了解，对其心理问题及时进行疏导，促使其实现健康发展。班主任需做中职生学习以及生活期间的领路人、贴心人与医护人。
       第三，强化成功激励，促使学生实现健康发展。因为多数中职生都经历很多失败，普遍表现出焦虑、怯懦以及自卑这些心理问题,班主任必须对中职生进行成功激励。中职院校当中的班主任需面向所有学生，多方面、全方位的调动中职生的积极性与主动性，进而促使中职生实现健康发展[1-2]。
        （二）开展心理教育的实践活动
        第一，实施个别的心理辅导。因为班主任和中职生进行朝夕相处，极易发现一些具备心理问题的学会说呢过。班主任在对信息进行掌握，对根本原因进行分析、信任及理解的基础上，通过温暖动情、心理换位、爱的教育、尊重理解以及自我宣泄这些方法来帮助中职生度过难关，可以学会用发展目光来看待困难，强化信心，用积极态度来面对各种障碍，探寻解决方法，进而促使中职生不断完善自我。
        第二，组织各项德育活动。针对新生，班主任可以借助校史教育以及校友讲座这些形式来激发中职生的斗志[3]。针对二年级的中职生,班主任可把感恩当作主题开展有关活动，比如诗歌朗诵比赛以及主题班会，通过感恩之情来触动中职生的心弦，积极引导中职生把感恩变成充满爱的行动。针对三年级的中职生，班主任可以展开责任意识方面教育，借助征文以及班会这些活动，促使中职生树立起自身对于社会、家庭的责任感，同时内化成行动，不断激励中职生进行努力拼搏。
        结论：综上可知，中职院校当中的班主任需把发展学生心理发展当作核心，及时对中职生的心理进行疏导，这样才可促使中职生实现健康发展。所以，班主任需对中职生内心世界进行了解及研究，开展心理教育的实践活动，创设心理教育需要的教学环境，同时提升班主任健康教育的实践水平及理论水平，这样可以促使中职生实现全面发展。
参考文献：
[1]耿树忠.中学心理健康教育在班主任德育工作中的渗透[J].中国校外教育，2020(08)：34+51.
[2]李海涛.渗透式心理健康教育在职业学校班主任工作中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2020，19(02)：106-108.
[3]晋海青.加强学生心理健康教育，促进高中班主任德育工作开展[J].学周刊，2020(04)：175.