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书香家校一体化亲子共读指导与兴趣培养的策略研究

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：李太锋

[导读] 书香家校一体化所强调的是家校合作，指导家长进行亲子共读以及培养学生的阅读兴趣，打造出高质量的亲子共读活动,对于学生发现问题、解决问题、表达能力以及思维能力的发展起到至关重要的作用，而使学生能够在阅读中成长、在快乐中感受，实现德育目标。

山东省夏津县东李镇明德小学李太锋 253204

摘要：书香家校一体化所强调的是家校合作，指导家长进行亲子共读以及培养学生的阅读兴趣，打造出高质量的亲子共读活动,对于学生发现问题、解决问题、表达能力以及思维能力的发展起到至关重要的作用，而使学生能够在阅读中成长、在快乐中感受，实现德育目标。鉴于此，本文主要阐述书香家校一体化亲子共读指导的价值、书香家校一体化亲子共读指导与兴趣培养的策略。
关键词：家校书香家校一体化；亲子共读指导；兴趣培养
        家长与学校应遵循学生的学习特点以及发展规律，保护及尊重其兴趣以及好奇心,创造出愉快、温馨的阅读环境,了解亲子共读指导的有效方法，创新亲子共读模式以及内容，探讨出高质量的亲子共读活动，使其学生在阅读中成就美德、收获知识、提高综合能力，展现出书香家校背景下亲子共读的独特价值。从而使学生养成良好的阅读习惯，促进其身心健康良性发展。
       一、书香家校一体化亲子共读指导的价值
       （一）营造良好阅读氛围。通过亲子共读活动的开展，班级里学生精神面貌明显发生了变化，一些原来喜欢打闹嬉戏的学生,现在下课后便结伴一同看书，一同分享、研究书中的小游戏以及趣味知识[1]。同时，班级里较为文静的学生，也找到了属于自己的课后乐趣，每当下课后便安静的看书，整个教室中洋溢着浓厚的书香气息，让更多的学生遨游在知识的海洋中。
       （二）增进家长学生感情。亲子共读活动的开展，能够让家长了解孩子内心深处的真实想法，并寻找到与自家孩子的共同语言。同时,亲子共读能够增进家长与学生之间的感情，使得他们可以在共读的过程中完成心灵的交流，更加信任彼此、了解彼此[2]。
       （三）加强家校有效互动。通过书香家校一体化亲子活动的开展，学校与家长之间的联系更加密切，家长也越来越了解自己孩子的在校表现,懂得学校与教师的良苦用心，从而愿意配合学校、教师开展一系列的活动，产生对学校、教师的强烈的信赖感以及信任感。
       二、书香家校一体化亲子共读指导与兴趣培养的策略
        （一）合理引导亲子共读，家校达成一致共识。首先，教师应引导家长在家中选择一个光线充足的场所，放置好一个书桌，并为孩子准备书架，并为孩子提供充足的阅读资源，让其可以随意的选择自己喜欢的书籍，在一种轻松、愉悦的氛围下进行阅读[3]。其次，为激发孩子的阅读兴趣,教师应与学生以及家长进行沟通，了解他们的阅读喜好，指导家长，选择一些适合年龄特征、积极向上、内容健康的阅读材料。最后，教师应引导家长统一亲子共读的时间，养成学生长期阅读的良好习惯，将每一分、每一秒的点滴时间都能用来有效利用。
        （二）培养学生阅读兴趣，教授亲子共读方法
        受传统文化的影响，许多的学生家长并不愿意陪伴孩子进行阅读。

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其实，家长应当多与自家孩子进行互动，积极开展亲子共读活动，从而提高孩子的阅读能力以及观察思维能力。对于低年级的学生来说，教师可以引导家长进行睡前亲子共读，同时也可以建议家长与孩子互换角色，自己当作倾听者，让孩子讲述故事，以此吸引孩子的阅读兴趣，让其主动加入到亲子共读活动中[4]。另外，当孩子具备一定的阅读能力过后,家长还可以与孩子进行阅读比赛，可以采取故事表演、手工制作、美术绘画等形式，展现出阅读的内容。最后，学校教师应充分发挥出网络资源的优势，拓展孩子们阅读的内容。教师可以让家长与孩子一同写出阅读心得，并将自己的想法记录下来，向大家分享亲子共读的喜悦以及真实感受，从而使人们感受到亲子共读所带来的快乐与价值，体会到书香家校一体化亲子共读指导的重要性和深远意义。
        （三）搭建亲子共读平台，展现亲子共读风采
        小学生的思维能力正处于发展的最佳阶段，他们具有很强的好奇心和求知欲，十分喜欢参加趣味的活动。教师可以充分利用这一点，以班级为单位积极开展亲子共读活动，使学生不仅在家可以进行亲子共读，在学校同样也可以进行亲子共读，从而拓展学生的知识视野，让学生获取到更多的知识，成为一个道德品质良好的人。例如，学校教师可以组织半天开放日，让家长加入到阅读实践活动中。在活动开始前，教师先向学生与家长讲解亲子阅读的技巧与方法，并引出阅读的重点内容以及需要解决的阅读问题[5]。接下来，把时间交给学生家长,让家长与学生自主选择或教师指定阅读材料完成阅读。当亲子共读结束后，教师可以为学生布置亲子任务。例如一年级学生，可以让家长与学生共同阅读绘本《给小老虎的信》，学习写信方式，让学生采取图画与简单文字相结合的形式，写出一封感谢信，抒发出自己内心的情感。这样，教师将绘本与亲子共读相结合，不但起到了教书育人的作用，还提高了起始年级学生的阅读兴趣，从真正意义上显现出家校合作的价值，凸显书香家校一体化对促进学生身心健康的重大意义
        结束语：
        综上所述，小学教育应让社会和家庭加入到教育的过程中，成为学生教育中的组织者、参与者以及实施者，这也正是学校发起和持续开展书香家校一体化阅读工程的理论基础。小学阶段应重视家校合作，引导学生、家长参与到亲子共读活动中，从多角度开展亲子阅读活动，打造出书香家校一体化的教育模式，从而陶冶学生的情操，形成良好的道德品质、行为习惯和知识结构。
另外，书香家校一体化阅读育人工程，亲子共读是核心，不是短时间就能取得显著效果的。需要学校、老师和家长长时间的配合与坚持，根据小学生的年龄特征、兴趣爱好以及认知能力，选择出最佳的亲子共读内容、阅读及展示方式，从而提高家效合作的阅读效果及育人效率，高效全面的实现教育目标，培养德才兼备的高素质小学生。
参考文献：
[1]袁海燕.幼儿亲子阅读指导策略解析[J].学周刊,2020(18):169-170.
[2]林国良.共筑体系，亲子阅读的形式与指导策略[J].语文教学通讯,2019(33):61-62.
[3]刘英琴.教师指导家长开展亲子阅读的几条经验[J].人民教育,2019(17):71-73.
[4]周拓,何海钊.浅谈家庭亲子阅读中存在的问题及指导策略[J].内蒙古科技与经济,2019(04):143-144.
[5]吕秋霞.亲子阅读的指导策略刍论[J].成才之路,2018(28):24-25.