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小学语文古诗词教学中审美情趣的养成

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：周永燎

[导读] 古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分。

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摘要：古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文古诗词教学中不仅要重视学生对古诗词的文化内涵的理解，更要重视培养学生的审美情趣。审美情趣的教学可以将优秀传统文化与个人的思想感情进行有机融合，将外在规范内化为个人自身的道德认知与道德行为。本文通过对古诗词以及其中存在的价值进行分析，提出小学语文古诗词教学中审美情趣的养成策略。
关键词：小学语文、古诗词教学、审美情趣
        古诗词是中华民族文化的宝贵财富。它凭借优美的韵律，丰富的内涵得到源远流长。虽然在小学阶段涉及到的古诗词并不是太多，但却是小学语文教学中的重要组成部分。近年来，伴随着《中国诗词大会》的热播，人们对古诗词的关注度越来越高。
        1、古诗词的审美价值
        古诗词虽然大多内容简短，却蕴含丰富的美育元素。其中的艺术价值、人文价值能够陶冶学生心灵，强化他们的道德修养。古诗词的连词造句讲究的就是一个韵律美，其中蕴含着丰富的音乐美。在古代，古诗词就是用来吟唱的词，文字是歌词，词牌是音调。从这些可以发现古诗词的起源与音乐有着必不可少的关系。所以，诗乐本是一家，只是在后来的发展中，两者才慢慢开始独立。
        同时古诗词的内容讲究一种画面美与意境美。古诗词大多是作者对自己心境的描写。这不单单是一种喜怒哀乐的描写，而是一种掺杂了各种感受的复杂的感情。为了准确地传达出作者的感情，古诗词中蕴含着丰富的意象，这是作者寄托感情的艺术形象，促使这样的表达方式让古诗词意境悠远、意蕴深厚。引导理解古诗词的连词造句与内容，引导学生感受古诗词中的韵律美，品味其中的意境美，便能够潜移默化提高他们的审美意识和欣赏能力。
        2、古诗词教学审美情趣养成的策略
        2.1熟读吟诵，感受古诗词的韵律美
        新课标特别指出：“诵读优秀诗文，要通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”中国的古诗词在写作时大多讲究句式整齐、平仄相对，即老师所谓的押韵，因此我们会发现古诗词诵读起来朗朗上口。同时，根据小学阶段学生的年龄及性格特征，他们学习的古诗词都比较简单。因此，在古诗词教学时教师可以让学生在能够对古诗词进行通读顺读的时候，注意节奏、重音的把握，抑扬顿挫地进行吟诵，读出韵律，读出节奏，读出情感，理解古诗词的内涵。
        例如教授孟浩然的《春晓》时，在学生试读之前，教师应该先告诉学生《春晓》作为一首格律诗，在吟诵时每个字都要发音清晰。学生试读后，教师进行示范，提醒学生注意听教师的停顿，重读音等。引导学生说出诗的节奏，并给出正确的停顿：“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。

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”同时朗读时要读出一种韵律美，比如，要重读“花落”，逐渐减轻，到“知多少”，以此表达出诗人对花落的惋惜之情。前两句是诗人早晨醒来后见到的情景，因此朗诵时语调要柔和、舒缓，音量不可过大。
        2.2走进古诗词的写作背景，感受作者的情感
        正如每一件事情的发生都是有原因的，每一首千古流传的古诗词的诞生也是有原因的，都是在一定的背景下创作出来的。比如诗人所处的社会局势、诗人本身的个性特征、诗人的遭遇以及诗人在创作时的心态。因此，在古诗词的教学中，让学生了解古诗词的写作背景，对理解古诗词中诗人所传达的感情有着重要的作用。因此教师在进行古诗词的教学之前，可以和学生一起先收集一些与古诗词创作背景相关的资料。对写作背景进行了基础的了解之后，教师可以花几分钟的时间与学生进行一些简单的交流，加深学生的印象，这样更有利于学生理解诗人的感受。
        例如在教授李白的《静夜思》时，诗的第一句是“窗前明月光，疑是地上霜。”。很多人在读到这一句时并不理解为什么作者要以此来开题呢？这是因为诗人写这首诗的时间是公元726年，当时26岁的李白正处少年时期，在扬州旅舍的一个月明星稀的夜晚，诗人抬头看到天空的一轮明月，思乡之情油然而生。因此便写下了这首千古流传、中外皆知的名诗。
        2.3关注意象，想象吟诵，感受古诗词的画面美、意境美
        所谓意象就是指诗中所描绘的画面与诗人的感情交汇而融合出的艺术性的美，也就是我们所说的“诗情画意”的美。古诗词的语言精简，诗人往往通过对一些“人”、“物”、“景”进行具体的提炼来表达感情，形成意境。因此在学习古诗词的过程中，教师要对学生进行引导，让学生学会抓住诗中的意境，展开合理的想象，进行有效的补充，让画面更加生动，仿佛置身其中一般。
        诗人在创作古诗词的最高艺术追求就是“诗中有画，画中有诗”。因此，在古诗教育中，学生可以根据古诗词的特征展开吟诵，同时，搭配一些图片，带领学生想象画面，还可以进一步自己组织语言表现想象画面，加深学生对古诗词的理解，体会意境。
        结束语：
        小学阶段是个体审美能力发展的关键时期，作为教师要高度关注儿童审美能力的培养。因此教师需要引导学生准确理解古诗词中的内涵，挖掘出其中的音韵美、画面美、意境美等各种美的元素，同时创新教育教学的方式方法，在其中充分发挥教师的引导作用，让学生真正爱上古诗词，在古诗词中接受美的感染、美的熏陶，提升自身的道德认知与道德行为。
参考文献：
[1]纪莉.如何在小学语文古诗文教学中渗透审美教育[Ｊ].课外语文2018(2).
[2]黄炫.小学语文古诗词教学中学生审美情趣的养成.读天下（综合）,2020(2):0072-0072.