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高中美术鉴赏课中学生核心素养的培养方式分析

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：1高明 2. 庄艳霞

[导读] 随着素质教育逐渐被大众理解和接受，培养学生的美术核心素养也是重要的一项内容,其中包括了美术表现、图像识读、审美判断、文化理解以及创意实践五大要素。

1.山东省枣庄市第九中学高明 277100
2.山东省枣庄市第二十四中学庄艳霞 277100

摘要：随着素质教育逐渐被大众理解和接受，培养学生的美术核心素养也是重要的一项内容,其中包括了美术表现、图像识读、审美判断、文化理解以及创意实践五大要素。高中美术鉴赏课已经成为了培养学生美术核心素养的主要方式之一，所以，怎样在高中美术鉴赏课中渗透核心素养的培养方式就成了广大高中美术教师的教学目标，本文将分析高中美术鉴赏课在学生核心素养的培养中产生的影响和作用，并根据分析给出相应的建议。
关键词：高中美术鉴赏课；高中学生；核心素养；培养方式；策略分析
       在培养高中生美术核心素养的理念驱动下，很多学校都开始提倡主题学习探究，在现代的教学模式下，教师将课堂的主体还给学生,学生不再成为被动的一方，教师变成循循善诱的引导者，学生开始进行自主学习、独自分析并和其他的学生开始合作探究。
       一、高中美术鉴赏课中学生核心素养的概述
       美术教学的本质是一种视觉教学，这就需要学生能够理解作品表达的内容和含义，掌握作者想利用美术作品传达出来的情感,并对作品和作者进行深入的了解和解读[1]。
       学生学习美术的过程是不断进步的,从最开始的对美术基本技能的掌握再到后来要求学生利用学到的美术知识和技能提升审美意识以及创新的能力，再到现在的对学生核心素养的大力培养,这变化过程中体现着我国教育思想的变革，同时又对高中美术教师的教学理念和方式提出了更多的要求，教师要让学生在具体的教学课程中了解核心素养的意义和重要性，利用多种教学方式让高中美术鉴赏课对学生的核心素养的培养产生积极的作用。
        二、提升学生核心素养在高中美术鉴赏教学中的意义
        根据教师在教学过程中的细心观察，会发现学生在欣赏优秀的、经典的美术作品时会情不自禁的发出赞叹，并对美术作品中展现出的情感产生共鸣，因此产生对美术的学习热情，产生浓厚的兴趣，高中美术鉴赏课的内容很丰富，对古今中外的里程碑式作品都有展现，对引导学生走进美术的世界有重要的意义。帮助学生了解美术、学习美术可以提高学生的审美能力并让学生感受到文明发展的魅力和历史的厚重[2]。
        对此，教师不能只将注意力放在理论知识的文化知识的传授上，要着重培养学生核心素养，在教学过程中和学生产生情感上的共鸣，让学生可以自主学习，让学生可以成长为综合实力强的人才。
        三、核心素养下的提高高中美术鉴赏课教学策略
       （一）发挥学生的主体作用，培养学生的美术兴趣
        和小学、初中相比，高中生的学业负担更重，由于要升学，因此压力就更大了。所以学生会将更多的精力放在文化课上，很多学校和学生就对美术这类和高考无关的学科态度就变得不屑一顾，觉得这是可有可无的课程，这样就忽视对学生的综合素养的培养。面对这一情况教师要将学生作为课堂的主体，根据学生的兴趣进行高效的、有针对性的教学，在教学的方式上进行不断地创新，在教学内容的安排上务求一针见血，让学生可以迅速找到共鸣，由此才可以在优化课堂的基础上培养学生的核心素养。

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        例如，在引导学生鉴赏徐悲鸿大师的《八骏图》时，教师可以用作品中的细节吸引学生的注意力，并用和作品有关的故事激发学生对作品的兴趣，让学生对作品和作者产生浓厚的探索欲，用提问的方式让学生搜集资料，了解徐悲鸿先生的相关信息和作品风格，让课堂的氛围变得活跃，并让课堂的教学效率大大提高。
        当学生结束讨论之后，教师对讨论的结果进行补充，让学生了解徐悲鸿先生的在我国艺术界的地位，进一步引发学生的探究欲，为后续的教学提供动力。
        （二）高中美术鉴赏走进学生实际生活
        我们身处科技时代，要利用科技的力量让我们的生活变得更加丰富多彩。线上新媒体为学生带来大量信息的同时，也为教师提供了庞大的教学素材库。教师和学生可以利用即时通讯软件在日常进行线上交流和沟通，搭建线上美术教学的平台[3].利用这种新鲜的教育方式学生可以利用网络汲取丰富的创意思维，教师在学生进行浏览时提供相应的鉴赏建议和专业的分析角度，在这一过程中也让教师在教学过程中不断完善和丰富自身的知识储备和专业素养，教学可以和学生学到更多的有关互联网的知识，让教师和学生在生活中一起学习和进步，进一步提高学生的综合素质，让学生的鉴赏能力可以自主的、可持续的成长。
       （三）拉近师生情感
        良好的师生关系是影响教学效果的一个重要因素，对于美术这种情感为主的科目，教师更要重视和学生之间的互动，和学生保持良好的互动，帮助学生在良好的教学氛围中提高艺术鉴赏能力和核心素质。
        例如，在引导学生鉴赏《清明上河图》的时候，教师就可以安排学生进行“找茬”游戏的互动，教师准备好作品的局部图，并对图片进行适当地修改，让学生找到两个图的不同之处，在这个过程中，学生会集中注意力，在学生将图片的不同之处都找出来之后，教师就可以问学生在图片中都看到了什么，教师根据学生的回答告诉学生选择这部分局部图的用意，并和学生交流和作品有关的内容。
        （四）打造美术鉴赏情景课堂
要想进行创新就一定要有深厚的底蕴，先理解后创新才是正确的方向。提高学生的核心素养也包括提高学生自主创新的能力，在让学生掌握基础美术技能和知识的情况下进行更加深入的学习。高中美术教师要在教学过程中为学生营造合理的、艺术气氛浓厚的情景，让培养学生鉴赏能力的方式更有效率。
        例如，教师可以组织学生根据将要进行鉴赏的作品中的配色和场景在课前进行教室的布置，让学生在上课之前就有一种站在作品中的感觉，用这样的方式可以让学生更容易感受作品中的含义和体会作者当时的心境。
        结束语：
        教师不能拘泥于书本上的内容，要引导学生站在文化角度去分析和理解美术作品，培养学生的综合素养，教师引导学生在美术鉴赏课中正确使用观察、联想、体会、感知、鉴别以及评价，让学生在自主学习的过程得到审美水平和艺术品味的提高。
参考文献：
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊,2020(S1):130-131.
[2]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究,2020(09):164-165.
[3]陈莹.多元设计提升文化理解素养——以高中美术鉴赏课为例[J].福建教育学院学报,2020,21(02):55-57.