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核心素养视角下的中学生物教材内容分析

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：朱慧

[导读] 老师对教材的分析及理解能力会直接影响教学质量和教育价值，为了培养学生核心素养，老师需要深入了解教材内容，分析教材内容对教育教学的指导作用和价值，着眼于新课程标准掌握教材内容中的重点和难点，进而调整育人方向及策略。

新疆乌鲁木齐市第97中学朱慧

摘要：老师对教材的分析及理解能力会直接影响教学质量和教育价值，为了培养学生核心素养，老师需要深入了解教材内容，分析教材内容对教育教学的指导作用和价值，着眼于新课程标准掌握教材内容中的重点和难点，进而调整育人方向及策略。教材整体框架结构的分析最为关键，老师应该统筹教学目标，结合学生的个性化发展需求积极审视教材内容，以此来彰显学科教学价值。本文以中学生物教材为分析对象，了解核心素养视角下该教材的内容分析要求。
关键词：核心素养视角中学生物教材内容
        一、核心素养视角下的中学生物教材内容分析现状
        生物主要以提升学生的生物学核心素养为目标，老师需要关注教材内容的解读，在此基础上结合教学标准及教学现状设置教学目标，将学习活动设计与教学资源开放相结合，充分体现课程教学价值。在实践中不难发现，初中生物常态课质量不容乐观，首先，老师对教材内容的理解和认知较为浅显，出现了认知模糊、走过场的问题，教学质量与教学目标相脱节。其次，在分析生物教材内容时，老师直接以教材版本的简单描述为重点，严格按照章节顺序和主体内容罗列知识点，采取照本宣科的形式落实教学任务，教学质量难以得到保障。最后，生物知识点之间的联系较少，老师孤立、静止地分析教材内容，忽略了整体分析和统筹把控，无视对教育价值的研究及考量，整个教学内容比较固化和传统，难以提升学生的核心素养。
        二、核心素养视角下的中学生物教材内容分析策略
        传统的生物教材分析直接以简单知识点的联系与知识理解为重点，提升学生学习能力，这种机械单一的教学模式及分析策略无法彰显教材分析的重要教育价值，核心素养视角下的教材分析要求老师关注学生的学科学习以及全面成长，注重价值判断及作用研究，明确教学方向及教学重点。
        （一）把握育人方向
        教材是学科教学的根本指导性文件，通过对教材分析可以了解课程的性质以及基本规律，老师需要结合教材分析的重难点制定教学目标，关注教学概念体系的构建要求，严格按照教学重点以及逻辑主线调整教学思路。作为核心素养培养结果的重要呈现，学业质量最为关键，老师需要关注不同类型学生的学习能力，明确教育教学的重要依据，以提升考核评价素养水平为重点和依据，让学生主动利用所学习的生物知识解释生命现象，树立正确的生命观和价值观，主动探索生命活动规律，提升个人学习能力。
不同教材内容对学生核心素养培养的作用和价值差异较大，老师需要关注具体教材内容的分析及解读，明确育人方向及指导策略，准确定位教学目标，恰当调整教学策略，鼓励学生自由发挥，培养学生良好的学习行为习惯。生物学教学主要以生命观念的树立及生命活动规律的探索为主旨，老师应该关注学生生物学知识应用能力的分析，鼓励学生主动在生物知识的指导下实现自主思考和大胆论证，促进实践层面与理论层面之间的有机融合，高效解决生物学问题，提升学习能力及水平。

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        （二）统筹课程目标
        生物老师需要在整体结构框架的指导下分析教材内容，进而统筹课程目标。通过对整体内容的分析及结构判断可以了解教材编写的重要意图，抓住学科教材的基本理念及教学改革要求，进而实现针对性的教学。教材目标与教材内容之间存在明显的联系，老师需要根据教材整体规划策略积极实施课程目标，注重对教学材料的灵活应用及分析。其中教材分析并非以静止、固化的材料解读为重点，而是积极剖析教学内容及形式，根据课程标准要求鼓励学生自主积累学习经验。
        老师需要结合已有的教学方案重新组建教材内容，在整合、补充、替换的基础上灵活应用教材处理教学问题。比如在学习《人与生物圈》时，老师可以以初步认识生命、了解生物圈为出发点，引导学生主动观察生活中比较常见的动物和植物，培养学生正确的生命观和生物观。然后详细讲解生物现象及生命活动规律，以物质运输、营养、结构、调节、运动、生殖发育为重点，鼓励学生在老师的引导下对生物的多样性以及适应性有一个深刻的理解，学会主动探索生物知识，提升个人的学习能力。
        （三）彰显核心价值
        核心素养视角下的中学生物教材内容分析较为复杂，老师应该站在学生的角度分析学生的发展需求，重新审视教材内容，积极彰显教育的核心价值。教学内容不仅以知识点的分析为重点，而需要体现多方面的教育价值以及学科观点和证据，老师应该关注学生思维方法的发展及培养要求，引导学生自主探索整个科学学习的全过程。
        课堂教学时间较为有限，生物老师需要针对性的选择教学内容，对教材重难点的把控则显得非常关键。为了保障教学进度，提升生物教材分析的深度及广度，老师需要了解学生的年龄特点及发展阶段，凸显学生的自主学习价值，明确教学的逻辑主线。比如在学习《观察单细胞生物草履虫》时，教材主要以草履虫的运动结构、排泄结构及应激性活动为主，设计框架完整的教学活动。学生对草履虫形态结构的分析及活动特征的研究最为关键，老师可以结合学科观点及重要概念的分析要求，关注提升学生观察技能的技巧，积极搜集学科素材，避免学生死记硬背和机械分析，结合学生的学习过程来激发学生学习能动性，充分体现教材内容分析的指导价值，鼓励学生主动完成老师所布置的学习任务，真正实现学生与文本之间的紧密联系，激发学生的学习热情。
        三、结语
        中学生物教材内容分析对老师要求较高，生物老师需要关注教学策略改革与教学手段的调整，分析学生主观能动性，积极获取一线宝贵资源，深化教材内容理解，在反复实践和研究的过程中找到培养学生核心素养的策略及方向，充分凸显生物教材的指导价值。
参考文献
[1]陈侠. 核心素养视角下的中学生物教材内容分析[J]. 中小学教师培训, 2019, 000(005):72-75.
[2]张国权. 学科核心素养视角下的高中生物教学分析——"细胞大小与物质运输的关系"一节的教学设计[J]. 新课程(中学), 2017, 000(008):81-82.