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自然小班化下山区小学拓展性课程实施策略研究

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：李来娣

[导读] 在小班化教育的沃土中，如何通过拓展性课程滋养山里孩子呢？笔者就近阶段的实践经验，谈谈山区小学自然小班化下拓展性课程的实施。

浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心小学李来娣

摘要：在小班化教育的沃土中，如何通过拓展性课程滋养山里孩子呢？笔者就近阶段的实践经验，谈谈山区小学自然小班化下拓展性课程的实施。
关键词：小班化教育；拓展课程；山区小学
        随着城市化的不断推进，农村人口不断流失，不少学校生源急剧减少，形成自然小班.绍兴市柯桥区南部山区地处会稽山腹地，若耶溪、小舜江，百世古村、千年榧林，穿梭其间不知不觉能感受到浓浓的山里味，厚厚的人文底蕴。这里的不少学校却同样面临“自然小班”的处境，稽东镇小学是其中之一。为了克服困境，学校主动寻找出路。
        在小班化教育的沃土中，如何在沿袭传统的基础上不断挖深、不断丰富、不断创新，有效开展拓展性课程，滋养山里的孩子呢？基于以上思考，笔者提出山区小学自然小班化下拓展课程的有效实施。
        一、立足山区资源，自主选课小班化
        “更好地帮助每一位学生实现全面而有个性化的发展”是深化义务教育改革的灵魂，也是实施过程中的灵魂。
        稽东镇中心小学自新课改以来，逐年开发不少山区特色的拓展课程，像《我是稽东娃》、《舌尖上的记忆》、《榧乡娃》、《小鸭成长记》、《摄影》、《我的中医药学堂》等。学校规模小，我们采用以学段为单位打通选课，既保护不同年龄段学生学习的兴趣，也保证学生所选课程内容真正学有所获。
        （一）拆分大班为小班
        稽东镇中心小学地处香榧林腹地，围墙外是小舜江源头溪，“榧乡娃”和“石头小趣”为该校重点课程，在每个学段都开设。
       以中段三、四年级为例，共4个自然班，137名学生。学校却开出6门拓展课程，除了“榧乡娃”和“石头小趣”外，还有“摄影”、“童心悦读”、“小鸭成长记”及“少儿足球”，供学生自主选课，满足不同学生的不同兴趣点。根据学生选课，每周三下午第一、二两节课，中段4个班级拆分，重新组合为6个小班，以每班20多人的小班额，来保证学生所选课程内容能真正学有所获。
        （二）融合微班为小班
        稽江小学是稽东镇校下辖的一所完小，毗邻千年古村——冢斜村，该校又是中草药特色学校，《古村研学行》和《我的中医药学堂》为该校的重点课程。
        因该校班额小，学生人数少，以2019学年第二学期为例，全校学生数才37人。像这样的“玲珑班”，学校通过全校融合组班，每周三下午第一、二两节课，全校6个自然班组成3个小班，除选报少儿乒乓的之外，以每班15人左右的班额，形成一定的学习氛围。学校开设“我的中医药学堂”、“古村研学行”及传统课程“少儿乒乓”共3门拓展性课程供全校学生自主选择。（选课如下）

        二、加强学科联系，课程整合小班化
        浙江省《深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“要加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动，统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动。”在小班得天独厚的优势中，课程与课程、学科与学科间的联系更紧密了。
        （一）与校本课程整合，使拓展课程传统化
        稽东镇中心小学的校本课程——“山娃子摄影”，曾取得傲人成绩，拥有资深教师资源。而本校“我是稽东娃”课程群涉及的许多内容都与摄影息息相关，如野菜系列、香榧系列、古村落系列、自然风光系列等，均与摄影课程进行整合，使校本课程丰富化，使拓展课程传统化。
        （二）与学科整合，使拓展课程专业化
        学校立足山区，开发了具有山区特色的拓展课程，“舌尖野味”、“中草药”等等。我们把这些课程与科学学科整合，学习野菜的生长习性、迁移到家门口种植；与语文学科整合，观察植物，说一说写一写；与美术学科整合，设计绘画等等,在各自的学科领域落实目标,培养并完善学生的核心素养。
        （三）与综合实践整合，使拓展课程活动化
        学校开发的拓展性课程里很多内容，可以开展综合实践活动，美食制作系列如“药食同源”、“野味佳肴”，传统手工艺系列如“香榧炒制”、“丑小鸭诞生记”等。两者整合，综合实践活动的开展不但时间上得到保证，内容上更加充实有趣，学生的积极性也完全调动起来了，对家乡的了解也更深入人心。如帮父母采摘香榧，参与香榧炒制的过程，去山上寻找中草药并种植到校园基地。学生从校内到校外，从山上到水里，走进村落，走访村民，处处可以见到这些山娃子的身影。学生成果喜获丰收，截止笔者出稿，我校与拓展性课程相关的学生研究性成果已获得市一等奖一个，市二等奖一个，区一等奖三个，区二三等奖多个奖项。
        三、发挥小班优势，学习深度化
        小班化有利于满足个性发展的需求，创造更多的实践机会，落实学生的主体性。小班优势发挥需从改造课堂时空结构，师生组织方式入手，学生从被动到自主学习、从浅层到深度学习，让学习真实地发生。
        （一）转变课堂时空结构
        小班的学生更多的走出课堂，走向实践。如中草药课程，孩子们走在校园周边，跟着老师认识身边中草药，然后把中草药迁移到学校基地种植。如榧乡娃课程，孩子们在学校香榧基地观察、养护，有时甚至可以直接把课堂挪到山上，孩子们一边观察香榧树的高大，一边开展采摘器的设计的激烈辩论。
        （二）转变师生组织方式
        教师仅作为引领者，更多的是学生自主探究。如小鸭成长记课程，孩子们亲身感知、体验孵小鸭，从中发现并解决问题，他们设计改进孵化器，不断地询问、查阅，获得更多的孵化鸭子信息，主动探索生命的奥秘，感悟生命的意义和价值。
        四、结论
        总之，学校因地制宜地开发拓展性课程，在小班化教育的理念下，实施并完善这些课程，让山区的每一个山娃子都能各有所长，各有所获。
参考文献
1.《“小班化”教育》东南大学出版 2009年10月版
2.《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》浙教基〔2015〕36号
3.《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》浙教办〔2015〕78号