以认知发展为核心的初高中衔接的角度探讨“物质的量”的教学--中国期刊网

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以认知发展为核心的初高中衔接的角度探讨“物质的量”的教学

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：吴智勇

[导读] “物质的量”是初高中化学重要的基本概念，也是化学学习过程中用来计算的工具，但由于“物质的量”知识具有抽象性又缺乏实验基础，学生的学习效果不佳会影响学习化学的自信心还会影响学习质量。

贵州省印江中学吴智勇 555200

【摘要】“物质的量”是初高中化学重要的基本概念，也是化学学习过程中用来计算的工具，但由于“物质的量”知识具有抽象性又缺乏实验基础，学生的学习效果不佳会影响学习化学的自信心还会影响学习质量。本文结合初高中化学“物质的量”教学过程中的典型问题，提出在初高中化学“物质的量”教学中应该遵循认知发展规律。
【关键词】初中，高中，物质的量，认知发展
        什么是化学，化学有什么样的作用? 化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化以及变化规律的科学[1].它对我们认识和利用物质具有重要的作用，世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。从钻木取火的原始社会，到使用各种人造物质的现代社会，人类都在享用化学成果。人类的生活能够不断提高和改善，化学的贡献在其中起了重要的作用。
对于初高中化学的学习，难在什么地方? 很多学生认为化学这门学科太抽象了，太微观了。不像物理，物理中的电、力、光、热等这些物理量在日常生活中有的我们可以看到，或者可以比较容易地想象到。也就是说对于这些物理概念所对应的事物大部分是宏观的，可以用肉眼观察，而化学学科中，大部分概念属于微观的,不是那么容易观察和想象。
        一、初高中化学认知发展
        认知发展是个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随着年龄增长而逐渐改变的历程[2]。皮亚杰以阶段论的观点来解释儿童自幼稚到成熟的认知发展历程，各阶段的递升表现在求知方式和思维过程品质上的改变。认知发展是影响学生学习行为和效果的关键因素，也是教育的根本目的。笔者认为在探讨初高中化学认知发展教学的问题时，应该将认知发展作为促进初、高中化学教学衔接的手段和重要的目的。
        教学中发现，不少学生初、高中化学学习并没有实现良好衔接。在初中的化学学习中兴趣高，学习效果好，进入高中出现学习困难。不少学者对此进行了研究，认为高中和初中化学学习内容与方式的差异，导致许多学生进入高中之后出现学习不适应[3]。存在的问题主要有初、高中教学内容、要求上的差距，教师的教学要求与学生实际水平之间的差距，教师的教法与学生学习的不协调，学生心理变化引起的差距。分析已有研究之后发现，目前关于衔接问题成因的分析缺乏认知发展规律的视角。之所以出现初、高中衔接问题，受学生初、高中年龄阶段变化造成的认知发展的影响。为了解决初、高中衔接的问题，应该从认知发展理论出发进行更全面和本质的分析。

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        二、物质的量的理解
        简单地讲，物质的量就是用来描述分子等微粒个数的一种工具; 数量少的东西可以一个个数，可以十个十个的数，但是化学微粒的个数是非常巨大的，我们无法一个个数，无法十个十个甚至无法万个万个的数。
        尽管这些微观单位非常抽象，不好理解，但通过宏观可以求出微观，通过微观也可以求出宏观。联系它们之间的桥梁就是物质的量。通过物质的量的计算我们可以求出宏观的物质的质量，溶液的物质的量浓度以及气体的体积。这时，我们就将宏观和微观物理量紧密地联系在了一起。
        对于微观的物质量的计算，物质的量是高中化学计算的核心，对于初学者来说，一方面概念多且比较抽象，难以理解，特别是相近概念容易混淆; 另一方面对物质的量与其他物理量的关系模糊不清，进行有关物质的量的计算时不知从何处入手。其实，只要抓住物质的量这个桥梁作用，弄清楚各个字母所代表的单位，掌握好物质的量和其它量之间的相互关系，就不难理解了。
        三、初高中化学教学内容和目标的变化遵循认知发展规律
        初中和高中阶段的化学学习目标和内容有很大差距，这些差距的存在，正是从遵循学生认知发展规律进行的合理安排。下面从初、高中教学目标要求和认知发展规律进行具体分析。
        按照大多数地区的安排，从初中三年级开始进行化学教学，此阶段属于义务教育阶段。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。初三化学教师作为启蒙教师，不仅承担初中化学的教学任务，实际上也承担着为高中化学奠定基础的任务。
        结合我国目前的教育现状来看，初中化学教育是化学教育的启蒙。初中化学教材语言比较通俗，非常直观，趣味性强。教学的知识内容也大都贴近学生日常生活实际，大多数教学内容和素材从生活中都能找得到,因此容易被学生理解、接受和掌握.并且从中考化学的考纲也可以看出,由于这个年龄段的学生基本以形象思维为主,所以初中化学的知识层次就是以要求学生“知其然”为主，注重定性分析，往往从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所化学课程教材研究开发中心．九年级化学［M］．北京:人民教育出版社，2012．
[2]张春兴．教育心理学．杭州：浙江教育出版社，1988：245．
[3]马薇，吴晗清．化学教育（中英文），2017，38（3）：22-28．