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探析信息技术在初中物理教学中的应用

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：赵永彬

[导读] 随着我国科技不断的深入发展，信息技术已被广泛应用到教学中，并取得了较好的应用成效，对于初中物理教学也起到至关重要的作用

滨州市沾化区下洼镇第二实验学校赵永彬 256804

摘要：随着我国科技不断的深入发展，信息技术已被广泛应用到教学中，并取得了较好的应用成效，对于初中物理教学也起到至关重要的作用.初中物理教学具有一定的复杂性，且许多物理知识都需要学生进行实验，学生很难在短时间内呈现出较好的教学效果。而将信息技术应用到初中物理教学中,能够将复杂、难以理解的物理知识转化的更为简单，让学生更加轻松的学习物理知识。鉴于此，本文阐述信息技术在初中物理教学中的重要性，并探析信息技术在初中物理教学中的应用策略，希望能够为广大教育同仁提供参考。
关键词：信息技术；初中；物理教学；应用策略
        科技的不断发展促进了我国教育事业的改革。教师在带领班级学生进行物理学习时，需要结合学生的物理学习情况，并注重培育学生的身心健康发展，对传统的教学方法进行创新与优化，并灵活应用现代化信息技术，制定出相应的物理教学计划，从而丰富物理教学的形式以及内容。同时，教师应充分挖掘信息网络中有效的教育资源，选择学生感兴趣的物理教学内容，从而让学生形成较为浓厚的物理学习兴致，自主参加到物理课堂教学中，让学生的实践能力以及思维能力得到发散，进而显现出信息技术在初中物理教学中的应用意义。
        一、信息技术在初中物理教学中的重要性
        随着我国逐渐进入信息化时代，教育思想以及教学方法也已经发生了改变，教师的授课方法呈现出多元化趋势，多媒体教学也进入了大家的视野中。教师将多媒体信息技术应用到教学中，主要是把教学知识制作成视频，最后通过多媒体设备播放。将信息技术应用到物理教学中，能够丰富课堂教学的形式以及内容，打破原有的时间限制以及空间限制，是一种十分有效的辅助教学方式。信息技术与物理教学的有机融合,不仅能够让学生拥有足够的自主学习时间，还能够使学生在探究的过程中完成自主学习以及自主实验，充分显现出了学生的主体地位。同时，教师采取此种教学收单，不仅能够激发出学生的创新意识，还可以让学生形成逆向思维，成为物理学习的参与者，提高初中生的实验水平以及探究意识。
        二、探析信息技术在初中物理教学中的应用策略
        （一）创设情境法
        教师在开展物理实验教学时，应积极创设情境法，构建出较为清晰的物理图景。首先，教师可以利用信息技术把物理问题变成相对应的物理图景，并分层次、有步骤的为学生展示，以此揭示问题的本质，让学生更为直观、形象的感受物理知识以及物理实验[1]。例如,教师在带领学生学习《物体的内能》这一内容时，教材内容十分的枯燥无味，都是一些较为为静态的文字和插图，教师可以利用信息技术的优势，把这些静态内容制作成动态课件，并创新相应的生活情境，为学生讲解生活中物体的内能，当学生初步了解过后，教师带领学生仔细的观察与比较图片中内能的大小，使学生知道什么是物体的内能，并了解分子动能与分子势能与哪些因素相关，从而让学生更加轻易的掌握所学物理知识。
        （二）问题化教学法
        初中物理教师带领学生进行物理实验时，可以将质疑教学添加到物理知识讲解的过程中，并注重对于学生探究能力以及学习能力的培养。

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简单来说，思维起源于疑问，疑问是发散学生思维能力的主要形式，能够在解疑的过程中加深学生对于知识的印象。另外，教师课堂教学与信息技术有机融合时，可以在教学中设置出质疑情境，转变学生被动学习的状态，让学生拥有强烈的探究兴趣，从而展现出物理教学的魅力与价值[2]。例如,教师带领学生学习人教版《牛顿第一定律》这方面的内容时，可提出这样的问题：“物体无不受力的作用，假设物体不受力,会出现什么情况？”教师提出问题后，为学生提供思考的时间。接下来，教师可用多媒体设备播放相关的实验演示视频，视频画面中有一辆小汽车从斜面往下滑，教师可以选好时机切入话题：“假设斜面比较光滑，小汽车怎样运动呢？”通过问题让学生陷入思考中，进而得出正确的结论。
        （三）实验的辅助演示
        教师可以利用信息技术进行实验的辅助演示，进而帮助学生理解困难、较为抽象的物理概念以及物理规律，将其转变为具体实例，使学生更轻松的掌握相关的物理知识[3]。比如，开展人教版初中物理《摩擦力》这部分内容时,一部分学生会把“滑动摩擦力方向和物体的相对运动方向是相反的”这一概念当作是“滑动摩擦力方向一直和物体实际运动方向相反”，这表明了学生还未能够彻底了解“相对运动”的概念。为了改变学生的错误想法，使学生更好的掌握与摩擦力相关的知识。教师可以利用信息技术的优势，为学生进行有关摩擦力的多媒体辅助演示教学，展现出不同条件下物体的相对滑动视频，并在视频中标明摩擦力的具体方向、以及物体出现相对滑动位移方向等知识。
        （四）知识的应用和创造
        物理属于一门自然学科，主要将实验以及观察当做主要教学内容。同时，物理教学比较注重对于学生应用能力以及创造力的培养。因此，教师可以充分利用信息技术的优势，为学生播放一些较为基础的实验过程，让学生具备相应的理论知识基础，掌握试验的具体操作流程[4]。同时,教师还需要为学生提供自主锻炼的机会，让学生应用自己课上所学技能以及物理知识，独立完成相关的课堂小实验，以此提高学生的应用能力以及创造意识，为其后续的发展打下良好基础。
        结束语：
        总而言之，随着我国进入科技化时代，教师的教育思想以及教学手段也需要进行转变。初中物理教师可以将信息技术灵活的应用在教学中，不断创新、优化自身的教学手段，让物理理论知识以及实验教学的内容更加丰富，吸引广大学生的注意力，体会到知识所带来的乐趣。同时，初中物理教师在开展教学时应注重多元化教学方法的使用，巧妙的利用信息技术中丰富的教学资源，将资源共享给学生，从而使物理教学效率得到提升，让学生的知识视野与眼界更加开阔。
参考文献：
[1]赵志希.初中物理实验与信息技术融合的教学探究[J].课程教育研究,2020(26):127-128.
[2]杜志鸿.信息技术在初中物理实验教学中的运用[J].西部素质教育,2020,6(08):123-124.
[3]吕小民.运用信息技术激活初中物理课堂[J].中国教师,2020(04):113-114.
[4]邢亚学.信息技术在初中物理教学中的应用方法探究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):166.