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错题整合在小学数学课堂教学中的有效利用

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：公晓雪

[导读] 小学数学学习过程中，错题的出现是不可避免的。

山东省蒙阴县第二实验小学公晓雪

摘要：小学数学学习过程中，错题的出现是不可避免的。教师与学生应当正确对待错题，不仅仅要订正和讲解错题，还要归纳错题的类型，学会举一反三。错题整合能够便于归纳分析，将错题转化为有效的教学学习资源。因此，小学数学教师如何有效利用错题资源以提高教学质量以及成为具有研究价值的课题。
关键词：小学数学；错题整合；有效利用
        数学在小学教育阶段相较于其他学科来说学习起来更为复杂抽象，因此错题是无法避免的。在这种情况下，教师进行良好的引导是十分必要的。教师如果缺乏正确的有效利用措施，很容易导致学生在面对错误时无法认识到错误与知识点掌握程度之间的关系。缺乏总结的学习会导致学生下次再遇到同类型的题目时候依旧可能出现相同的错误。因此，本文将着重探讨错题整合在小学数学课堂教学中的有效利用策略，充分发挥错题在教学中的价值。
        1.小学数学错题整合现状
        目前，随着新课程理念的逐渐深入，越来越多的教师开始广泛认同错题整合的重要性与有效性．但是现阶段小学生对于错题仍旧依赖于教师的课堂讲解，又或是教师检查的时候才象征性地进行错题整合。这种现状主要由于以下原因导致：
        教师与学生的错题整合意识不强，导致行动上的脱节。虽然错题的价值被教师所认可，但只停留在简单的分析与订正错题上，缺乏错题整合意识，教师的不重视导致学生对错题整合抱着无所谓的态度，从而导致效果不尽人意。耗费时间较长。由于错题整理实施起来比较耗费时间，需要教师花费大量的时间对学生的错题进行归纳总结，而学生则需要收集、整理、反思等一系列的过程，对于教师和学生来说都需要付出时间与精力。然而，教师需要赶课程进度，且小学生又缺乏自控力与耐心，导致行动上的脱节。策略上缺乏体系，导致实施效果低微。目前，错题整合中教师充当引导者，而学生则是主要的学习者，而教师与学生都是独立存在的个体。对于错题整合有着自己的理解，缺乏统一的标准和完整的体系，实施起来也会阻力重重。
        2.错题整合的有效利用策略
        2.1建立错题集
        在实际的教学活动中，教师可以引导学生每人准备一本错题本，引导学生在平时的练习、考试之中将做错的题目记录在错题本中，按照统一的格式依次进行记录。例如，按照这样的格式：首先记录原本的题目，然后将自己错误的答案写上，紧接着对错误类型与错误原因进行分析，并且记录在错题本中，在了解明晰错误原因之后将正确的解题过程记录下来。通过这样的过程，引导学生对错误进行自我反思．发现错误的根本原因并学会主动分析解决问题。

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        错题本建立之后，教师可以定期将错题本收上来查看，有效监督学生养成错题整合的好习惯.对于错题整理优秀、有条理的学生，教师可以给予其一定的奖励，鼓励学生积极进行错题整合，从而激发学生数学学习兴趣，提高学习效率与质量。
        教师不仅仅要引导学生建立错题集，作为数学教学引导者，教师也必须建立错题集，学会错题管理。记录批改作业、试卷中学生经常出现的错题。教师首先应当准备一个记录错题记录本，然后将每一次批改中学生出现的具有典型性的错误记录在错题本中。要将题目本身记录下来，然后将学生典型的错误解答记录下来，并对错误所占比例进行估计，然后根据题目总结出题目所考察或所隶属的知识点，接着从教学方法、学生学习方法两个方面对题目解答中出现错误的原因进行分析。
        2.2错题分析与整理
        教师要进一步引导学生通过对错题本中所记录的错题库的梳理与复习，从中发现总结自己的薄弱之处。对于自己经常出现错误的题目类型，归纳出自己掌握不足的教学知识点。通过正视错误、分析错误，培养小学生的自我认知能力，以养成错题整合、知错就改、归纳总结、积极思考的优良学习习惯。此外，学生可以通过互相交换错题集进行沟通与交流，互相分享自己的学习经验和规避错误的学习方法，在交流中提升自身的数学能力。这样一方面促进了学生之间的交流；另一方面在潜移默化中提升了学生的自主探究能力。
        错题集对于教师来说是非常有价值的教学资源，其中展现了学生的学习掌握情况，能够为教师的决策与备课提供充分的依据与教学信息。一方面，教师要学会从错题本中发现问题，对于错题本中错误比例较高的题目要在数学课堂教学中重点讲解，尽量保证学生都能够理解题目的解题思路。对于典型错题所属于的知识点，教师也要重点讲解．以求能够弥补学生知识点的薄弱之处。另一方面，教师还应当充分利用学生的错题本。将其转化为教学资源，通过查看学生的错题本，针对不同的学生制定不同的教学计划，因材施教。
        结束语：
        综上所述，在实际的教学过程中，错误并不可怕。在出现错误时教师应当正确引导学生，让学生不再害怕出现错误。引导学生树立错题整合意识，建立错题本，从错误中认识到自己的错误与不足，不断完善自我。此外，教师要不断从错题中总结归纳，努力优化小学数学教学策略，进一步提高小学数学教学质量。
参考文献：
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