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无处不在的探究式学习

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：张寒雪

[导读] “让儿童自己寻找生命的支点——自信、自主、自创”是庄河市第二幼儿园办园理念。

辽宁省大连市庄河市第二幼儿园张寒雪

        “让儿童自己寻找生命的支点——自信、自主、自创”是庄河市第二幼儿园办园理念。经过多年的探索和实践，教师们发现“探究式学习”能够冲破固有的传统思维方式和教学模式的束缚，因此教师们转变观念，以“做中学”为教学核心、以好奇心为驱动力、以疑问为导向，源源不断地点燃孩子们的行动力，支持孩子主动探索答案。在园本课程的探索中，第二幼儿园努力构建以“儿童发展”为核心、以儿童自身发展需求为根基的“探究式学习”课程体系，以儿童的兴趣需要、热点话题、自发行为或当下发生的即兴事件和教师的价值判断作为课程生成和发展的基点，通过教师与幼儿相互交流、合作、互动，使课程不断地推进和发展。从生活活动到区域活动，再到各种主题活动，随处可见幼儿主动探索的身影。在自己发现问题、尝试用多种方法解决问题的探究过程中，幼儿体验到了合作的快乐，收获了满满的成功与自信。
        一、多种方式，让探究“兴趣昂然”
        第二幼儿园在近两年的课程实施中，通过激发幼儿对生活的关注、设计的创想、制作的兴趣，在以儿童为中心的探究性学习环境中，在与课程环境的深入对话中，幼儿用自己的方式表达发现，进而建立“兴趣一思考—探究一总结”的探究式学习通道。
        1、发现兴趣—探究式学习的起点
        兴趣是最好的老师，跟随幼儿的兴趣开展探究活动，幼儿才能更加自主、更加投入参与。《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”基于此，我们捕捉幼儿的兴趣，巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。在开展“书香溢满园，阅读伴成长”读书月活动时，我们制定了探究式阅读活动，在探究式阅读活动中培养孩子自主、自由、自发的探索和研究意识，用幼儿对想要探索事物的天生热情塑造其阅读行为。图书漂流、自制图书、故事直播间、故事分享、经典诵读比赛、每天的亲子阅读时光……通过一系列活动将幼儿的“探索热情”转化为“阅读习惯”，让幼儿在书的海洋中尽情畅游，享受着读书的美好时光。
         2、思考问题—探究式学习的发展
        幼儿解决问题的过程，既是积累知识经验的过程，也是思维锻炼的过程。在这条探索道路上，我们本着尊重幼儿的理念，基于探究式学习的模式，积极为幼儿创设问题情境，引导幼儿主动发现问题、提出问题，鼓励幼儿尝试用不同的方法解决问题。例如，在开展“尽孝心，知感恩”孝道月活动时，首先要让幼儿明白什么是“孝”，但对于幼儿园的孩子们来说理解“孝”的含义并不是一件容易的事。针对这一情况，老师们选择把问题交给幼儿，让幼儿自己提出问题，再以调查的方式解决。通过这样的方式，幼儿最终用自己的方式理解了“孝”的含义，从而达到了活动的目的。接下来开展的感恩家人打卡活动和主题现场会活动使幼儿获得认可、增强自信，促进幼儿全面发展，更让幼儿学会感谢长辈、感激生命、感恩生活。孝道月活动的开展过程也是幼儿解决什么是“孝”这个问题的过程，幼儿在解决问题过程中提高了自信，发展了创造力，养成了善于思考的好习惯，同时教师也在坚持幼儿主体性、鼓励幼儿主动探究的过程中促进了自己的专业成长。
         3、实践探索—探究式学习的深化
        真正的自主探究，应该以幼儿为主，根据幼儿的兴趣和生活经验选择探究的内容，而探究的形式也应该考虑到幼儿的年龄特点，引导幼儿通过观察、实验、提问等多种形式去探究问题，从而发现探究的乐趣。第二幼儿园将社会实践活动尽可能地纳入现实和生活背景之中，带领幼儿走近社会（如消防队、气象局、图书馆、小学等），并且每次实践活动开始前教师都会让幼儿做到“带着计划去参观”，支持幼儿按照自己的想法收集证据、寻找答案。社会实践活动的开展，引导幼儿学会主动观察、探索体验事物的本质，帮助幼儿积累大量感性经验，让幼儿在亲身体验中实现知识、能力和情感多方面的发展。
        4、总结评价—探究式学习的升华
        任何活动都要有一个总结评价的过程。总结与评价能够帮助幼儿梳理经验、拓宽思路，了解知识获得的过程。在“探究式学习”中，我们把总结评价的主动权还给幼儿，发挥幼儿的主体性，让幼儿真正参与到总结评价过程中来。“我是小值日生”活动中教师首先与幼儿一起讨论值日生的工作，帮助幼儿了解、掌握值日生工作的要求和方法；其次，教师根据班级情况列出值日表，安排幼儿进行值日活动，为每名幼儿创设一份锻炼自我的机会；最后，组织其他幼儿对班里的值日生工作进行评价，教师再帮助幼儿进行更加深入的梳理、归纳、总结，让幼儿进一步明确如何当一名合格的小小值日生。在总结与评价的过程中，孩子们可以发现他人的优点及长处，寻找自身的不足，这既增强了幼儿的自我服务意识和责任感，也让幼儿在生活中得到了学习与发展。
        二、多彩内容，让探究“妙趣横生”
        第二幼儿园“探究式学习”课程体系的核心价值在于培养幼儿自创、合作、探究的品质，主张自主探究和合作探究，为幼儿营造有利因素环境，让幼儿在实际生活和活动中积累有关的实践经验进行学习，给幼儿提供探索、实验和创造力得以成长的机会，支持幼儿的自主性发展，让幼儿在游戏中快乐学习。
        1、探究来自于孩子眼中的世界
        《指南》中提到“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。孩子们天生热爱自然，喜欢接触自然，大自然不仅能愉悦孩子的身心，也让他们的观察更加敏锐，同时大自然中种种有趣的现象还能够激发他们探究的兴趣。

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幼儿园以“亲自然，惠种植，全收获”为目标开展的种植活动，就是为了让幼儿在开放自然、富有童趣的环境中探究学习，开发幼儿的创造力。生态种植园依据孩子的兴趣和季节特点来种植适宜的农作物，在种植的过程中，让孩子们自发讨论应该种什么，怎么种，并设计调查表、分类汇总以及实践自己的方法。在种植活动的整个过程中支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果、体验合作探究和发现的乐趣。在一系列的探究过程中，幼儿通过感受、体验、操作、探究，不断提升对种植活动的认识，进行有意义的自我建构。这种独特的“做中学”式的探究所带来的创造、合作、成长的快乐，正是幼儿需要的发展方式。
        2、探究来自于孩子心中的需要
        探究式主题活动是在传统主题活动基础上，突出幼儿的自主性，突出幼儿在活动过程中内在动机的发挥，让幼儿真正成为学习的主人，让幼儿在生活环境中通过自主探究活动获得有益的经验。如毕业季系列活动中的创意毕业照活动，让幼儿成为毕业照的设计师，教师则作为观察者、支持者。为了让幼儿理解拍摄毕业照的真正含义，老师们抛出问题让幼儿进行讨论，大家小组商议分工，主动思考、合作、讨论，产生了无限创意。孩子们用图画记录的方式直观地将自己的想法表现出来，教师则提供支持幼儿探究的环境和材料。“创意毕业照”活动源于孩子的兴趣，这种兴趣驱使下的学习可以充分发挥幼儿的主体性，教师在这个过程中赋权，让幼儿通过学习再度产生新的兴趣，并促进幼儿发展。通过毕业照拍摄活动可以发现，教师要正确解读幼儿的需要，把握层层推进的关键点，随时对活动做深入的反思、调整，积极回应和支持幼儿。在互动中创设问题情境，营造出浓郁的探究氛围，引导幼儿学习梳理探究过程与思路，让幼儿通过自己的探究主动获取知识，发展能力，体验情感。
        3、探究来自于孩子脑中的好奇
        第二幼儿园的探究课程旨在满足幼儿的好奇心，让思考、探索、创新变成好玩的游戏，成为幼儿的习惯。第二幼儿园结合幼儿园的地域、空间布局、办园特色积极打造幼儿户外活动场地。活动形式将早操、混龄自主选区与班级自主游戏相结合，从幼儿角度出发，以幼儿为本，同时引导教师转变思想，规范教师在幼儿游戏中适时的介入和指导行为，尊重幼儿的个体需求，鼓励幼儿自选材料、自设游戏、自主运动。在游戏中幼儿需要运用自己的智慧，不断探索与创造，不断变化已有材料组合成不同项目，整个游戏过程充满挑战。户外活动的开展点燃了孩子求知欲和探究精神的火种，让孩子们在体验与探索中放飞梦想，成为乐学、乐做、乐思，具有健康美、个性美和创造美的儿童。
        三、多样支持，让探究“乐趣无穷”
        第二幼儿园的“探究式学习”是指幼儿在教师的帮助和指导下，根据教师所提供的环境和材料，主动发现问题、动手操作、动脑思考、多渠道探究，运用多种方式主动探索周围世界的学习方式和学习过程。因此，通过为幼儿创设宽松、自主的探究环境，保护幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等方式进行自主探究，满足幼儿的探究需求。
        1、过程优于结果，培养探究思维
        我们提倡“过程优先”，结果只是过程的静态呈现形式，而我们更加重视过程这个动态的带有无限发展可能性的部分，来支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。在班级建构区、户外搭建区的基础上，专项建构室里投放了城堡积木和塔叠积木，实现了区域间材料互补，让孩子在多种材料中开动大脑，自由建构；孩子们在自主搭建的过程中会产生各种各样的问题，通过解决这些问题也对建构有了更深层次的探究，另外我们在思维类课程里新开设了智高课程，这一课程融入了科学、技术、工程、艺术、数学为一体的多学科内容，不仅培养孩子的创造力、想象力、逻辑思维能力，更进一步培养孩子的综合素质，从而提升孩子在未来社会的竞争力。
        2、审美重于技能，发展探究潜能
        我们认为幼儿对美的理解与其心理世界有着紧密的联系，关注幼儿的审美就是关注幼儿的心灵。因此相较于掌握娴熟的技能技巧我们把幼儿的审美放在了更加突出的位置，同时发展幼儿探究的潜能。创意美术是幼儿园的园本特色课程：在两个专项美术活动室（童趣纸浆坊和古韵中国馆），幼儿都可以利用各种材料、创意各种玩法，在充满无限遐想的空间里表现美和创造美，萌发艺术兴趣，提高审美素养。“美术创意节”是根据园本美术特色课程延伸的活动。依据幼儿的年龄特点，活动现场设置纸箱区、水拓区、PVC管区、木块区等九大创意区域，幼儿自由选择、自由创作、自由表达。天马行空的涂鸦、创意十足的手工、充满想象的线描……无一不在展现孩子们童真的视野、灵动的思维和美妙的内心世界。在这样的探究式学习中，教师从对知识的传递者变为了幼儿学习的指导者、合作者及支持者，在教学过程中幼儿从对知识的被动接受转为了主动的探究、获取，从而培养了幼儿的创新能力和积极的思考能力。
        3、体验先于表现，提高探究能力
        我们重视引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，通过体验不断丰富与积累情感而不是单纯地教授外在的技能技巧，从而激发他们自身的内在表现热情。“跳蚤市场”是第二幼儿园的特色实践活动，它让幼儿从游戏场景走进真实生活，真正体验了一把“买卖与交易”：事先的物品准备，充分考虑到了“顾客”的需求和环保再利用的主旨；买卖过程中的广告、推销、吆喝、促销等手段则体现了孩子社会交往能力的发展；物品整理，收钱找零、钱款使用，考验着孩子的分类、计算、统计等数学能力。真实的体验让幼儿感受到了创意活动的的乐趣，以生活情景为教材，引导幼儿主动探索，主动学习，他们在乐此不疲中收获着自由、自主、愉悦的精神体验。
        探究式学习是适合幼儿身心发展特点的学习方式，同时也是幼儿应对未来必须掌握的学习方式。拥有探究式学习的思维，掌握探究式学习的方法，是带领幼儿应对未来挑战的路径。在探究式学习的实践中，庄河市第二幼儿园的孩子们展示了专注的探究态度、解决问题的自主意识、良好的探究品质和深度的学习能力。未来庄河市第二幼儿园将继续创设探究空间，不断适应孩子的游戏需求；营造开放性、多样性、自主性的教育环境，最大程度地支持和促进幼儿学习与成长，培养他们对未来生活积极的态度和美好的向往，真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者和帮助者。