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新课程理念下小学数学应用题教学思考

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：叶海苹

[导读] 近年来，随着我国素质教育的发展，小学数学在教育过程中，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能让他们在拥有一定数学基础的条件之上解决一些生活问题。

浙江省乐清市乐成第一小学叶海苹

摘要：近年来，随着我国素质教育的发展，小学数学在教育过程中，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能让他们在拥有一定数学基础的条件之上解决一些生活问题。数学应用题就与我们的生活息息相关，应用题的出现，不仅能够帮助学生转换思维，还能提高他们解决实际问题的能力。正是因为如此，小学数学教师在教学过程中，更要注重对学生解决应用题能力的培养，这同样也是为他们日后解决数学问题奠定一定的基础。
关键词：新课程；小学数学；应用题教学；策略方法
        小学数学应用题在出题表达方式上都是较为简单易懂的。因此，对于大部分小学生而言，读懂应用题并不难，难的是要利用自己所学的知识，将应用题解答出来。这种能力不仅是对他们综合数学知识的考察，同样也是培养思维能力的另一种方式。笔者根据自身的教育经验以及当今新课程理念下小学数学应用题教学中的问题展开了讨论，希望能够给相关教育工作者一些可行性的参考意见，以达到更好的引导学生分析和解决数学问题为最终目的。如有不妥，欢迎来信指正。
        一、加强教师的“导课”能力
        所谓的“导课”指的就是教师在正式进入客行之前进行的导入新课准备过程，新课导入是知识承上启下的关键一环，不仅能够帮助学生复习以前学习的内容，还能为接下来的新知识典奠定一定的基础。
        从某种程度上而言，导课的成功与否能够决定学生的学习积极性和热情是否能够达到一定的标准。也正是因为如此，教师在导课过程中，更应该注重自己导课的方式。并根据学生学习的实际情况进行导课知识点复习的选择，这样才能做到一定程度的因材施教，并让学生在导课过程中集中注意力，有效的提高课堂效率和质量。
        二、重点培养学生的审题能力
        众所周知，小学数学应用题的文字是解答应用题的关键。但经过研究，我们发现很多小学生在做数学应用题时，会因为应用题的文字过多而导致不愿意对题目展开思考。这不仅无法达到应用题存在的本身目的，甚至还有可能会磨灭学生学习数学的信心。因此，教师一定要重点培养学生的审题能力，帮助学生学会快速的获取题目中的信息，以此达到更好的解决数学应用题的目的。笔者根据自己的教育经验以及当今学生解答应用题的特点给出了以下两点建议：
        1、审题要学会咬文嚼字
        在数学应用题解答的过程中，出题者往往会设置一些迷惑性的文字企图打乱学生的答题思路，一些不细心或是急于求成的学生，在做题时就容易掉进陷阱里。因此，教师一定要要求学生在进行审题的同时，学会咬文嚼字。简而言之，就是不放过任何一个字眼，只有这样才能在源头上减少学生被迷惑性信息误导的可能性。

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        2、审题的思路要学会浮想联翩
        在很多小学数学应用题中，出题者为了让学生的思维能力和逻辑能力得到提升，会在题干中设置一些需要学生自己联想的知识点。这种类型的题干通常需要学生在阅读题目的过程中，联想到与之相关的知识点，并将知识点合理地运用到解题思路中。这样不仅能够帮助学生通过一道例题多角度、多维度的进行思考，还能在日积月累中提高学生的观察能力和逻辑思维能力，为日后的数学学习培养良好习惯。
        三、学会查找“单位1”
        “单位1”在小学数学算数中的概念也被称为“整体1”，目前虽然没有形式化定义，但有广泛存在于分数教学实践中的描叙性定义。“单位一”的概念不仅能够帮助学生更好地找到正确的解题步，还能让他们在解题过程中得到更多逻辑性思维的开发。通常来说，单位一在试题中通常在“比”、“是”、“占”、“相当于”等词的后面,但不绝对。因此，学生在解题过程中看到有以上几个字眼，就可以联想到“单位一”的解题法，让解题步骤变得更加简单。
        例如一共有100千克水果，苹果占30%，问苹果有多少千克？学生在解答这个问题时,肯定要用100 x 30%，因为水果一共有100千克，是总共的也就是单位一，单位一简单说就是一个整体代表一个数。这样的解题思路，就能够帮助学生快速的理解题意，让它们在解答应用题的同时，提高自己的理解能力。
        四、联系实际，提高学生的探究欲望
        小学数学应用题大部分来源于生活，学生在解题的过程中训练的也是自己解决生活实际问题的能力。并且教师在教学过程中联系实际还能激发学生的学习兴趣，让他们在解决数学问题的过程中考虑到教学与实践的区别，并根据这种区别提高学生学习的观察和解题能力，同时也响应了新课程标准改革的目标和任务，让小学数学应用题教学的质量和效率都能得到稳步提升。
        教师可以以同学们身边的实际生活例子作为应用题设计的基础。例如教师可以这样设计题目：校门口的小卖部一天可以卖50包饼干，每包饼干盈利一元钱；每天还能卖出20瓶饮料，每瓶饮料盈利两元。请问小卖部每天能挣多少钱。这道题解答思路就是将两种商品的数量和盈利的金额相乘，也就是50*1+20*2=90（元）,小卖部每日的盈利金额为90元。这种发生在同学们身边的生活里，更能激发他们的学习兴趣和答题兴趣,为应用题的解决提供了较好的思路。
        五、总结
        总而言之，从应用题教学发展的现状而言,教师在教学过程中一定要引导学生培养认真读题、仔细思考的好习惯，这不仅影响到他们的数学学习，还会对他们独立解决应用题能力产生一定的影响。并且，小学数学教师还要尽可能多的引导学生参与到用题解答过程中去，培养他们的积极性和主动性，为更高年级的数学学习奠定一定基础。教师们还可以合理地在小学数学应用题教学中运用多媒体等教学设备，努力培养出更为优秀的人才。
参考文献：
[1]郑毓信数学教育:从理论到实践[M].上海:_上海人民教育出版社.2001:168
[2]张波.关于数学CAI公开课的思考[J].数学教育学报.2001.10(1):44