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基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：王明强

[导读] 如今，随着素质教育的不断推进，以及人才的竞争越来越激烈，核心素养的培养也越来越重要。

河北省邢台市临西县光明学校王明强

摘要：如今，随着素质教育的不断推进，以及人才的竞争越来越激烈，核心素养的培养也越来越重要。因为学生只有具备了核心素养，才能适应社会的发展需要。所以作为小学数学教师，要在数学教学中融入核心素养，培养学生的综合能力，提高数学课堂的效率。笔者对此进行了分析，具体如下。
关键词：核心素养；小学数学；策略；培养
        前言：核心素养是指学生终身发展的重要品质，为了培养学生的综合素养,教师需要全面改进教学的方法和对策。从而促使学生在核心素养的背景下全面开展自自主合作探究学习，帮助学生在学习中获得进步。
        一、小学数学中的核心素养
        近年来，随着小学数学教学改革的不断开展，学校和教师也越来越注重学生的综合素质、动手能力，这就是核心素养的培养。在新时代的数学教学中，更是要融入核心素养的元素，促进学生的全面发展。总的来说，小学数学教学中的核心素养包括了探究意识、人文情怀、数学思维、知识运用能力等等，这些都是学生必须具备的品质和能力，而且关系到学生的发展与学习。所以教师要强化学生这些方面的素养，采取科学合理的对策，促使基于核心素养的数学教学更好的开展下去[1]。
        二、基于核心素养视角下的小学数学教学策略
        （一）通过设置问题，激发学生的探究意识
        在核心素养中，学生的探究意识是非常重要的一部分。其能促使学生主动对问题进行思考和探究。所以教师要根据数学教学的情况，设计出有针对性的问题，使得学生围绕数学问题进行研究.比如在学习四年级“认识平行线”时，先让学生随意在纸上画两条直线，再询问学生：“有什么办法可以验证两条直线的平行关系？现实生活中有哪些事物存在平行线？”促使学生根据核心问题来进行探究，挖掘学生的思维潜力。
再比如，在学习六年级“圆的面积”时，教师可提问：“大家想想，怎样计算圆的面积，一个圆形纸片可以进行探究吗？”很多学生不知怎样下手，教师可引导他们将圆形转化成近似长方形，再抛出问题：“近似长方形和圆的面积有什么关系？拼成的长方形的长相当于圆的什么？拼成的长方形的宽等于圆的什么？”从而促使学生的探究欲望得到激发。
        （二）在教学中融入人文元素，培养核心素养
       人文素养是一种可贵的品质，其能促使学生获得良好的发展。为此，教师要挖掘教材中的人文教育元素。在数学教学中渗透人文情怀,融入德育教育元素，培养学生的核心元素。比如在学习五年级数学“圆周率”时，教师可给学生讲述祖冲之的故事，并让他们了解祖冲之早于西方一千多年研究出了圆周率。使学生学习祖冲之锲而不舍、坚持不懈的良好品质，从而产生民族自豪感。或者在学习五年级“统计图”时，教师需要让学生回家统计家里水龙头每小时的滴水情况，而且算出每天、每个月、每个季度的漏水量。然后再让学生在班上进行讨论，促使他们树立“节约用水”的意识和理念。

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这样一来，学生也能感知到数学学科的乐趣，形成一定的“人文情怀”[2]。
        （三）采取有趣的教学法，拓展数学思维
        所谓数学思维，指的是在面对实际问题时，能采用不同的思维方式来解决问题,懂得用辩证思维来认识数学问题，这也是核心素养的一部分。举个例子，在学习四年级“鸡兔同笼”的内容时，很多学生感到无法理解。为此，教师需采用有趣的教学法。让其中几位学生组成小鸡队和小兔队，并且给他们带上小鸡和小兔的头饰。其中小鸡的脚有2只，小兔的脚有4只，所有的鸡和兔都聚集在一起，其他学生只能看见他们的脚。然后让学生进行思考：“大家想一想，可以用什么方法来计算小鸡和小兔的数量？”引导学生进入情境中，主动进行思考。
        再比如，在学习四年级“观察物体”时，因为几何体具有抽象性，所以教师可利用几个正方体随意搭建一个组合体。再让学生从不同角度观察这个组合体，画出自己观察到的方向所形成的平面图。最后，教师还要对学生的成果进行评价和鼓励。
        （四）将数学和生活结合，培养数学知识的运用能力
        核心素养也包括了学生对知识的运用能力，因为这关系到学生将来的学习和发展。作为数学教师，要将数学和现实生活进行结合，从而培养学生对数学知识的应用能力。举个例子，在学习三年级“两位数乘两位数”的内容时，教师可设置这样的情境：“今天是六一儿童节，爸爸带你去超市买东西，你选择了15袋巧克力,每袋里面有22颗巧克力，那么总共买了多少颗巧克力？”在这样的情境下，学生快速的算出了3×22＝66，5×66＝330.然后教师再让学生选择各种各样的计算方法来对问题进行解决，一些学生列出了15×22＝330。通过这样的方式，让学生对所学习到的知识进行运用,提高了他们的核心素养。
        再举个例子，在学习三年级“对称、平移、旋转”的内容时，教师可先为学生播放关于“天宫一号”与“神州八号”是怎样对接的。通过实物模型来展示飞船对接的过程，使学生了解平移、旋转的原理。同时教师要让学生搜集资料，掌握人造卫星与各种天体在太空的运行状况。并且举出生活中平移、旋转的例子，实现对知识的实际应用[3]。
        三、总结与体会
        怎样在数学教学中融入核心素养，开展更加高质量的数学课堂，成为了数学教师需要思考的重要问题。而且核心素养的培育并非短时间能实现的，需要长期的实践和探索。所以教师要采用良好的教学策略，帮助学生打下学习的基础，促使他们获得全面发展。
参考文献：
[1]张玉存.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].学周刊,2020(22):95-96.
[2]汪莹艳.核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].西部素质教育,2020,6(12):44-45.
[3]何开平.核心素养背景下小学数学教学评价的改进策略[J].西部素质教育,2020,6(12):81-83.