自主探究式教学在初中英语课教学中的应用实践研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

自主探究式教学在初中英语课教学中的应用实践研究

发表时间：2020/10/21 来源：《教育研究》2020年第7期作者：高云媛

[导读] 初中英语自主探究式教学是在新课程改革理念下，以“学”案为载体，以“导”学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

云南临沧永德永德二中高云媛 677601

【摘要】初中英语自主探究式教学是在新课程改革理念下，以“学”案为载体，以“导”学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。是在教学过程中实施自主探究学习、张扬学生个性，培养学生的英语交际能力和创新精神得的英语课堂教学模式。自主探究式教学充分体现了教学过程中学生的“主体”地位和教师的“主导”作用,使学生的“主体”地位和教师的“主导”作用相得益彰、和谐统一，让学生的综合素质得到全面的发展。
关键词:初中英语；自主探究；教学模式
        当前，随着课程改革的不断深入推进，提高课堂教学效益，逐渐消除初中英语教学“低效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学模式已经成为初中英语课程改革和发展的必然选择。新课程倡导自主、探究、合作的教学理念,要求实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
        一、优化学习方式，提高自主学习的能力
        《初中英语课程标准》指出：“要优化学习方式，提高自主探究学习能力.初中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。
        二、以案“导”学，激发学生的学习动机
        布鲁姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”。因此，学案“导”学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生,让其提前展开自学。新课伊始，教师先用2-3分钟时间,运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点,激发学生的学习动机。然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。
        三、实施小组自主、合作探究，培养学生相互交流的习惯
        学生依据学案进行自主探究，原有知识结构必然会根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中学生一定会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲。在进行自主探究式课堂教学时，根据学生的实际可以把学生分成4—6个小组，每个小组6-8人进行小组讨论交流学习.在小组中进行讨论探究的过程中，教师只起“指导”作用.通过学生在小组中进行讨论、探究,使他们的思维得到发散,培养他们从不同方面、不同角度去思考问题的能力。讨论时要求各小组的所有成员都必须简单地说出自己所做的分析，以及对问题的看法，供其他同学讨论、批评、补充。讨论过程中，教师必须容忍讨论时激烈的、无秩序的“混乱”，把控好课堂教学的正常推进，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但这种讨论的时间不宜过长，如果学生通过讨论解决不了的问题，教师要时时加以点拨指导，千万不要浪费时间。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

要注意一点，实施小组自主、合作探究，并不是对学生课堂纪律的“放纵”，教师一定要认真组织好课堂纪律，保证课堂教学进程不受到干扰。
        四、大胆质疑，培养学生创造性思维
        对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。在此基础上，教师可通过点拨或精讲，迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，抓住要害，进行画龙点睛的讲解，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果。学生归纳总结所学的重点内容，梳理语言知识，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。
        五、重视评价激励，鼓励学生大胆探索
        学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案;小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题,教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
        六、延伸学习内容，提高学生的思维能力
        在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思，提高他们的思维发散能力。反思自己是怎样发现和解决问题的。同时，还要对问题进行发散式延伸。
        总之，自主探究式教学强化了教师的协作意识和团队精神，促进了教师专业成长。自主探究式教学确实凝聚了团队的力量，倾注了集体的心血.。集体备课编写学案、老教师的丰富经验、年轻教师大胆创新、学生反馈的疑难信息等都体现了课题研究的群体性。教师直接接受来自学生的多角度、多层次的教学信息，使教师的施教思路更加开阔。自主探究式教学使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学地导学施教。青年教师在与老教师一起通研教材编写学案的过程中学到老教师的教学思想和丰富的教学经验，大大缩短了年轻教师的成熟时间。师生之间、生生之间在探求掌握知识的过程中，在探究、体验、发现知识形成的过程中，相互启发、借鉴、交流，密切配合，学会了学习，学会了合作。该模式不仅能提高初中英语学科整体教学质量，而且在开展课题研究的同时，促使教育科研成为广大教师的自觉行为和追求，进而提高了教师科研能力，促进教师专业发展。
参考文献
【1】姚正忠初中生对英语学习兴趣的研究【J】西部教育 2015（03）33—34
【2】余静自主探究式教学在初中英语教学中的应用实践探索【J】英语教师2016（10）45—46
【3】唐静初中英语自主探究式教学研究【J】考试周报2016（01）64——65
【4】王晓娜自主探究式教学在初中英语教学中应用实践研究【J】英语广场 2017（10）42—43