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谈高中物理实验的生活化开展

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：彭小花

[导读] 物理实验作为整体高中物理教学过程中的重要组成部分，在对于学生探究和实践能力培养的过程中具备重要的价值，尤其在面向新的一轮课程目标要求下，更需要教师利用物理实验指导学生对于物理学科中的抽象知识进行理解和联系，助力学生高效学习。因此，本文将针对高中物理实验的生活化开展展开分析和探讨，希望能够在保证高中物理教学进度的同时，不断提升高中物理教学质量。

彭小花重庆市开州中学 405400
【摘要】物理实验作为整体高中物理教学过程中的重要组成部分，在对于学生探究和实践能力培养的过程中具备重要的价值，尤其在面向新的一轮课程目标要求下，更需要教师利用物理实验指导学生对于物理学科中的抽象知识进行理解和联系，助力学生高效学习。因此，本文将针对高中物理实验的生活化开展展开分析和探讨，希望能够在保证高中物理教学进度的同时，不断提升高中物理教学质量。
【关键词】高中物理；实验探究；生活化；核心素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-023-01

        一、启发学生挖掘实验素材
        物理学科属于自然科学，在整体归纳演绎的过程中，既是对于人类日常生活实际经验的总结概括，也是对其的升华。就需要在高中物理教学展开的过程中，教师通过将物理学科理论知识概念同生活实际内容相联结，使枯燥乏味的物理学科知识概念变得生动和鲜活起来，在有效调动学生良好物理学科探索兴趣的同时，实现对于学生良好物理学科学习习惯和学习意识的培养。在高中物理实验生活化的开展过程中，首要部分就是要对于生活实际中的物理学科教学素材进行挖掘和提炼，以此为基准，实现对于高中物理教材内容的拓展。在这一环节中，教师不仅要注重自我在教学过程和教学设计中对于生活教学素材的挖掘与联系，还要注重在素材挖掘过程中学生主体性的发挥，启发学生对于生活进行观察和领悟，进而在挖掘实验素材的过程中，帮助自身对于生活中的物理和物理中的生活进行理解和巩固，进一步实现对于学生物理学科学习知识积极性和探索性的提升。例如，在教学自由落体部分内容时，教师在教学的预习过程中，就可以指导学生通过结合生活中常见的有关自由落体运动的现象进行观察，并思考讨论“一根羽毛和一个苹果同时在高楼上坠落，哪一个先落地？”在这一过程中，能够有效调动学生对于生活实际素材的挖掘和探究兴趣，进而为高中物理实验生活化开展奠定良好的素材基础。
        二、教学实验有机结合生活
        实验部分在高中物理教学中占据着重要的比重，通过在高中物理教学中开展实验，不仅能够对于学生的实践动手能力和探究创新思维进行培育，还能够辅助学生对于物理学科知识内容进行深化和理解。因此，在高中物理实验生活化开展的研究和分析过程中，就需要教师注重对于教学实验和生活内容的结合，不断提升高中物理实验教学生活化和灵动性的同时，助力高中学生良好物理学科核心素养及综合能力的养成。
        首先，在物理实验教学展开过程中，教师可以通过对于生活化教学资源的引入，行物理实验情境的创设，有效激发并调动学生对于物理知识概念，验证和探究的热情与兴趣。其次，在物理实验教学展开的过程中，教师可以通过对于实际生活的现象和素材进行课堂导入，鼓励学生在积极的思考过程中，不断调动并发散自身的物理思维，进而对于学生针对物理问题进行分析和解决的能力进行培养。

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与此同时，教师在教学实验有机结合生活的过程中，还应引导学生以小组合作的形式，对于生活中的物理和物理中的生活进行发现和探索。例如，在高中物理自感现象部分实验教学的过程中，教师就可以通过对于日常生活中的现象与教材知识进行结合，引导学生对于废弃日光灯管镇流器进行自感实验验证，让学生在亲自动手操作的过程中感受到自感现象，在这一过程中，通过对于生活实际中的物体进行实验验证，不仅能够使自感现象知识概念更加活和生动的展现在学生眼前，还能够指导学生在教学，实验与生活实际有机结合的过程中，深化学生对于这一部分知识概念的迁移和内化。
        三、指导学生开展探究实践
        在面向新的一轮课程标准要求下，需要高中学生在物理实验展开的过程中，注重对于自主实践能力和自主探究能力的培育与发散，这更需要高中教师在开展物理实验教学的过程中，指导学生结合生活实际进行自主实践探究，不断引导并启发学生将所学理论运用在生活实际之中，鼓励学生在探究实践中体味物理学科学习的奥妙和实验探究的喜悦。因此，在高中物理基础理论知识教学结束之后，教师可以指导学生在实验的过程中进行拓展和延伸一定的课外实践，对于生活中一些物理现象和物理实验素材进行累积，并以小组合作和自主探究的形式设置开展生活化物理现象的探究实践，学生在实践操作与探究实验的过程中，实现对于物理学科知识的运用和巩固，进而不断提升学生良好的物理学科知识迁移与应用能力，助力高中学生良好物理问题独立分析与解决意识的养成。
        例如，还对于重力这一部分内容进行教学的过程中，教师首先借助新兴的多媒体网络信息技术平台，音视频的形式对于宇航员太空活动进行展示，深化学生对于重力的认知和掌握情况。其次，教师在对于音视频播放结束之后，还可以通过生活中一些惯性现象进行分析和导入，指导学生思考重力与惯性的关系，让学生结合生活实际开展探究实践。此时，学生通过借助不同重量的苹果、不同重量的水瓶等物体，进行实验验证，得出结论。在不断提升高中物理实践探究生活化和教学模式动态化的同时，给予了学生更多的思维和操作平台，能够对于高中学生良好物理学科知识不和素质进行培育和提高。
        四、结束语
        综上所述，物理学科知识内容既来源于生活，又高于生活，需要教师在教学展开的过程中，注重对于生活化和实际经验的渗透，在不断连接生活实际同教学知识的过程中，实现对于高中学生良好物理学科实验技能的培育与发展。尤其在当前许多学生在物理学科实验的学习过程中缺乏一定的主动性和乐趣性，对于抽象且枯燥的物理知识，存在一定的畏难和抵触心理，更需要高中物理教师在具体实验教学实践的活动中，帮助学生以生活化角度对于物理知识进行感知和学习，有效克服学生的恐惧，焦虑心理，使学生能够在生活实际问题分析中运用物理知识和物理思维，也能够在物理知识和物理实验操作中，连接生活实际，强化知识巩固，进而实现对于高中学生良好物理学科实践探究能力和综合学习能力的培育与开发。
参考文献
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[4]吴粤荣.如何在实验教学中培养学生的创新能力[J].中学物理教学参考，2015（24）.