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后进生转化的策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：孙红文

[导读] 实施素质教育是21世纪教育的重要问题，成为每位教师的座右铭。要使所有学生全面发展，必须做好近10％左右后进生的转化工作。这就要求找准学生“后进”的原因，对症下药。学生后进的因素，既有先天遗传因素，也有后天环境因素，更有教师、家长教育不当的因素和学生心理素质各方面的因素。只有各方面齐抓共管，形成合力，才能为后进生转化营造良好氛围，才能使后进生转化取得实效。

孙红文云南省普洱市景东县民族中学
【摘要】实施素质教育是21世纪教育的重要问题，成为每位教师的座右铭。要使所有学生全面发展，必须做好近10％左右后进生的转化工作。这就要求找准学生“后进”的原因，对症下药。学生后进的因素，既有先天遗传因素，也有后天环境因素，更有教师、家长教育不当的因素和学生心理素质各方面的因素。只有各方面齐抓共管，形成合力，才能为后进生转化营造良好氛围，才能使后进生转化取得实效。
【关键词】后进生；转化；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-021-02

        无论中小学校，在每个班级中都会有一些学生学习成绩不尽如人意，日常行为与学校、班级或家庭的要求不符，此即令教师和家长大伤脑筋的“后进生”。实施素质教育，提高后进生的素质是至关重要的一环。要转变后进生，必须找准原因，对症下药，才能收到实效。
        1、学生“后进”因素分析
        究其原因，既有学生先天遗传因素，也有教师、家长教育不当和后天环境的影响，更与学生心理素质密切相关。从教育学、心理学和儿童行为科学等多角度分析造成学生后进的因素主要有以下几个方面：
        1.1、学习目标不明确，缺乏责任感和紧迫感。
        部分学生对“为什么要读书”、“怎样读好书”缺乏足够的认识，有学生之所以读书是“父母要我来读”、“老师要我读好”，而不是“我要读好书”。
        1.2、学习态度不端正。
        表现为学习兴趣淡漠，缺乏学习自觉性。学习不专心，注意力不集中。上课走神，讲小话，课后作业不认真，消极应付等。
        1.3、学习接受能力差。
        学生在学习时，未能及时掌握所学知识，不能将知识转化为能力，更谈不上灵活运用。时有学生出现读、写、说、算等基本技能缺陷。
        1.4、其它非智力因素的影响。
        不少人认为学习成绩的优劣主要是个体智力差异造成的。但据美国心理学家对1000名智力超常儿童长达50年的追踪调查表明，只有50％左右的人获得成功。事实说明，非智力因素如意志品质、行为习惯对学生的学习有着重大影响。主要包括：（1）消极情绪体验。后进生由于受到教师、家长的不当教育、批评和训斥，或者同学的嘲笑、歧视，产生消极的情绪体验。这种消极的心理不断积累，则会使学生形成沉重的心理负担；（2）心理焦虑症。心理学家调查研究认为，大脑的高度紧张和学习上的失败体验，易引起学生对学习的过度焦虑，继而产生思维迟钝、记忆减退、学习效率降低等现象，从而造成学生更“后进”；（3）学生内心成功需要与失败体验造成自尊与自卑相矛盾。一方面，随着身体和心理的成长，学生自尊意识不断增强，有迫切的成功愿望，希望得到他人的肯定和尊重；另一方面，长期失败的心理体验累计，使后进生自尊心受到伤害，自信心下降，自卑感严重，学无动力，甚至自暴自弃，情绪易激动，容易失控。
        1.5、意志薄弱。
        后进生普遍表现出意志薄弱的倾向，缺乏学习自制力，缺乏战胜困难和挫折的勇气和信心，认为自己百事不如人，不能调控自己的情感和行为，不能支配自己去克服困难。
        1.6、学习方法不得当。
        后进生往往不能自觉制定学习计划，科学安排时间，缺乏自我管理能力，不会认真听课、阅读、思考，更不用说联想和创新。结果导致学生学习效率低下，学习成绩不理想。
        2、转化后进生的策略方法
        笔者认为，做好后进生转变工作需要注意教师和学生两个方面：
        2.1、教师方面
        有的后进生之所以后进，是由于教师观念偏差、教育方法不得当造成的。要转变后进生，教师必须先转变教育观念，正确认识和评价学生，改变教学态度，改进教学方法。
        2.1.1、教师对后进生要倾注关爱，而不能嫌弃，更不能鄙视。要从思想上，生活上和学习上关心他们，做学生的知心人，课余时间多深入学生中间，和学生“打成一片”，想学生所想，急学生所急，已达到情感上的共鸣，唤起学生的求知欲和责任感。
        2.1.2、教师对后进生的教育要坚持多表扬，少批评、多激励，少指责的原则。要保护他们的自尊心，激发他们的闪光点。

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        2.1.3、课堂教学激励后进生贯彻优先提问、优先解答、有限辅导的“三优”政策，使他们感受到自己同样是学习的主人，以激发其主人翁的责任感。
        2.1.4、课堂教学激励后进生积极思维，踊跃参与双边活动。对他们的答题、板演要当场恰当地给予评价，激励他们知难而进，促进他们坚定攀登科学高峰的信心，培养他们不怕困难勇往直前的品格。
        2.1.5、课堂练习和布置课外时，提倡对后进生“区别”对待：适当降低难度和减少作业量，以确保作业的实际效果，培养学生自信心，使他们感到“我能做到”。
        2.1.6、教师要充分利用课余时间对后进生不定期辅导，既要加强课本知识的辅导，更要加强他们学习习惯的培养和学习方法的指导，力争在较短时间内赶上一般水平。
        2.1.7、班主任在安排学生座位时，可提倡梅花型，优生和差生交叉座位，使后进生心理上不孤单，学习上有榜样。
        2.1.8、帮助后进生制定学习目标，建立竞争机制，加强学校、教师、家庭三者的联系，定期召开家长会，多走访后进生，多方面齐抓共管，形成合力，搞好后进生转化工作。
        2.2、学生方面
        2.2.1、培养健康的心理品质
        后进生由于过多的经受了学习失败的体验，自尊心受到伤害，导致学习自信心不足，缺乏上进心，这些消极情绪反过来又成为他们继续学习的障碍。所以，培养学生健康的心理素质，增强心理承受能力是转变后进生的重要前提。
        （1）树立成功信念。美国一位心理学家说，教师唯一的工作是帮助学生成功。我国也有人说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。在教学过程中，教师要注意帮助学生建立合适的力所能及的目标，并及时予以表扬和帮助，增强他们成功的心理体验，从而树立起克服困难的信心。
        （2）锻炼坚强意志。针对后进生的心理障碍，教师有计划的创造适宜的情境，开展心理训练活动，帮助他们形成面对失败、容忍挫折并最终战胜挫折的技巧。如对意志薄弱的学生，在保证安全的条件下，可多参加力所能及的体力劳动（洗衣、做饭、做家务、参加义务劳动等）、体育锻炼（长跑、登山、游泳等），培养学生吃苦耐劳的精神和坚强的意志。再把这种意志移植到学习中，在教师、家长的帮助、督促下，有目的地进行学习技能与学习习惯训练，以提高学习成绩，从而起到事半功倍的效果。
        2.2.2、创设良好学习环境
        面对后进生，人们首先想到的就是要从他们自身去解决问题，却忽视了教师、家长自己的所作所为是否为学生提供了良好的外部学习环境。转变后进生，更需要教师、家长通过自己的一言一行为学生创设良好的心理氛围，优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生。
        （1）善待每一位学生。教育最大的责任是培养学生的学习兴趣，培养学生良好的心理品质和学习习惯。对待后进生，教师不论在行动上，还是心理上，都不能仅以学习成绩来评价学生的“好”与“坏”，而需进行多方位的衡量，对他们的每一点进步都要及时表扬，不断满足他们成就感和自尊心的需要，使他们敬师、亲师、信师，从而积极教学互动，最大限度地提高学习效力，达到教育教学目的。
        （2）为每一位学生提供均等的展示机会。学生学习“后进”并不意味着他们在其他方面也样样差劲。教师应多为他们提供条件和机会，发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中表现自己的才华。如善于绘画的学生可安排他们出墙报、黑板报，严肃认真的学生安排做值日班长、检查督促卫生保洁，擅长体育的同学可组织他们参加体育竞赛等。既可以使他们的自尊心和自信心得到满足，实现自我肯定，反过来可以促进学习，形成良性循环。
        2.3、教会学生学会学习
        授人鱼不如授人于渔。学会学习不仅是提高学习效率的问题，更是开发学生才能的重要手段。许多后进生也想学习好，但由于方法不当往往事倍功半。因此掌握而科学而有效的学习方法是教师和家长转化后进生的重要内容。
        （1）教会学生学会听课。课堂是教学活动的主阵地，教师应在指导学生怎样阅读、如何听课、如何掌握记忆的技巧、知识的组织以及思维培养方面下功夫，帮助学生在知识掌握的过程中了解和应用科学的学习方法。并在此基础上更上一层楼，在模仿“他学”的基础上逐渐摸索出一套适合自己的“自学”方法。
        总之，做好后进生转化工作是一个事关社会主义现代化事业的全局性问题。后进生转化工作是一个复杂而艰巨的系统工程，只要我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想，深入调查研究造成学生后进的原因，努力探索转变后进生的途径，我们就一定能转化后进生共做好。
参考文献
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