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例谈核心素养视野下小学数学课堂教学方法的创新

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：周渊

[导读] 在新课改全面深入发展的今天，学生核心素养培养正逐步成为小学数学教育的“焦点”与“核心”，成为小学数学教育的本质要求和终极目标。在小学数学教学过程中，教师应该基于核心素养视角来科学开展数学教学工作，全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为数学学习主人。在核心素养的指引下，教师应该立足于小学阶段学生的实际特点，科学开展数学教学工作，在提升数学课堂教学质量的同时，也要着重优化小学数学课堂教学方法，科学

周渊湖北省恩施市白杨坪镇麂子渡村小学 445012
【摘要】在新课改全面深入发展的今天，学生核心素养培养正逐步成为小学数学教育的“焦点”与“核心”，成为小学数学教育的本质要求和终极目标。在小学数学教学过程中，教师应该基于核心素养视角来科学开展数学教学工作，全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为数学学习主人。在核心素养的指引下，教师应该立足于小学阶段学生的实际特点，科学开展数学教学工作，在提升数学课堂教学质量的同时，也要着重优化小学数学课堂教学方法，科学、巧妙地培养学生的核心素养。
【关键词】小学数学；核心素养；培养途径；课堂教学；教法创新
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-020-02

        新课改背景下，小学数学教学越来越重视数学核心素养的培养，并将数学核心素养作为小学数学课程体系构建基础及前提，不仅有效提高了小学生的数学学习能力及综合能力，还提高了小学数学教学质量及效率，促进了小学数学教学发展，加快了小学教育事业发展进步，进一步证实数学核心素养对于小学数学教学质量及效率提升的重要性。对此，本文作者根据自己对数学核心素养的了解，详细分析了基于数学核心素养的小学数学课堂教学方法改革，希望能够对实际的小学数学课堂教学有效性提高起到积极作用。
        一、灵活运用生活情境，提高学生的数学应用意识，培养学生的核心素养
        应用意识是小学数学核心素养中的一项重要内容，倡导教师要注重提高学生在实际生活中运用数学知识的能力。在以往的小学数学教学中，教师往往较为注重学生对数学理论知识的学习和理解，而忽略了学生对于数学知识的实际运用能力。不利于课堂教学效果的提升，同时也不容易使学生理解抽象的数学知识。因此，小学数学教师要注重提高学生的数学应用意识，让学生在模拟的生活情境中运用知识，一方面加深学生对知识的理解，另一方面提高学生灵活運用所学的数学知识解决现实生活问题的能力。比如在教学“元、角、分”一课的时候，我在课堂上开展“小小水果店”的活动，把各种水果的图片贴到黑板上，并标明价格。接着，由学生来分别扮演售货员和顾客，让学生利用不同面值的人民币购买水果，让“售货员”与“顾客”之间完成购物、付钱、找钱的过程。在此过程中，我适时地提出一些任务，比如“购买3个苹果”“购买1串葡萄和2根香蕉”等，提高活动的难度，引导学生充分地认识各种面值的人民币以及它们之间的数值关系，在这种教学方式中，学生不仅牢固地记住了各种面值的人民币，还提高了实际运用的能力，培养了学生的核心素养。
        二、多种途径激发学生的学习兴趣，培养学生的数学运算能力，给学生渗透核心素养
        在小学数学中，算数对于学生来说具有挑战性和枯燥性。挑战性主要在学生算数的前期，因为学生在幼年和少年阶段是处于一个较为活泼的阶段，在计算数字并最终实现完成计算并算对这件事上，学生会积极应对挑战，并最后产生成就感。然而计算工作做得长久而量大之后，比如长期做了很多计算的作业之后，学生会陷入一个倦怠期，并对于计算数字这件事开始感到枯燥。那么针对这个学生计算倦怠期，教师应该着重在这件事上帮助学生培养数学运算兴趣，以谋求学生数学运算能力的持续性提高。
        要激发学生的兴趣，首先可以带领学生做一些算数游戏。首先在考察学生数感方面，本人带领学生到操场上进行了一场数字游戏。我每次向学生喊出一个算式，如185×16，41×36,58×187等，让学生判断是奇数还是偶数，判断出了奇偶数后往哪里跑则提前由本人指定好了的。学生的反应有快慢的区别，判断慢的甚至是错的就被大家哄笑。而且在运算和判断上，学生用的方法也不一样，有的没反应过来，还在把整个算式算完才判断奇偶数；而有的学生很快就反映出来只需要计算个位数就行了。之后本人又修改了游戏指令和执行规则，即我每次喊出一个数字，如486,、156、147、528、4195等，让学生判断这个数字是能够被2整除，还是能够被3整除，还是能够被5整除，让学生判断后跑到指定位置。学生在游戏中回忆了我曾经向大家总结的能够被2、3、5整除的那些数字所具有的特点（比如能够被3整除的数字的特点是：各个数位上的数字之和能被3整除），并在快节奏的做出判断并执行指令，欢乐之余也带有刺激感。学生在游戏中很快乐。
        学生经过大脑对于数字信息的处理甚至是仅凭长期以来锻炼出的数感，然后做出符合指令的判断，并执行行动。在这个过程中，学生既在充满乐趣的游戏当中进行了数字计算，又锻炼了反应速度、对知识的运用和对信息的捕捉判断能力。

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        三、巧妙渗透数学思想方法，提升数学学习情感与学科核心素养
        对于学生来说，学习数学思想的过程也是其自主去构建数学体系的一个过程。教师在这一过程中必然扮演着重要的角色，教师也要将学生学习的主动性调动起来，让学生积极加入到数学活动里来，这样，就能够有效地提升小学生数学学习的情感。
        例如，在教学“解决分数问题”一课时，很多教师总希望学生通过绘制线段图的办法来更加迅速地理解这一问题，并做出快速的解答。然而在实际的应用过程中，学生并没有完全按照老师的再三要求去做，很多学生的第一反应还是列式计算，而且发现不了自己的错误出现在哪里。笔者为了解决这一问题，在这一课引入了一个谜语：“三个小正方形藏在一个长方形里，一个小一些的长方形竖在这个长方形的上面。三个圆在小长方形旁边，两个圆在大长方形下面。学生们一起猜猜这个图形是什么？”起初，学生们仅仅凭着想象无法猜到这是什么图形，直到有同学想到了动手“画图”的办法，按照谜面依次画出来，最终学生看到了“火车头”。对于这种现象笔者邀请同学们主动谈谈感想，是什么促使他们能够得出这样的答案。学生这样回答：“假如只是依靠想象，是无法得出结果的，但是动笔将谜语画出来，答案就显而易见了。”在此基础上再教学本节课的画线段图方法，学生们理解起来也就更加容易了，分数应用问题也就很少出错了。这是一个感受画图在数学解答中重要作用的过程。
        四、把学习的主动权交给学生，发展学生的实践探究能力，启发学生思维创新
        教师在教学过程中，要创设条件，引导学生观察，鼓励他们去探索，让学生在探索中形成数学探究能力，发展思维。例如，我在教学六年级上册的“圆的周长”时，理解圆的周长与直径的关系，是教学难点，如何突破这个难点呢？教学中，我让学生小组合作，动手操作，进行探究。每组学生都准备几个大小不同的圆，通过滚动，绕线等方法得出圆的周长，然后测量出圆的直径，再进行计算。学生通过计算发现：每个圆的周长总是它的直径的3倍多一些，从而很好地理解“圆周率”这个数。学生通过动手操作探究，经历了猜想检验等过程，理解并掌握圆的周长计算方法。学生主动探索的过程就是知识形成的过程，既加强对知识的感性认识和理性认识，又进行充分的思维训练，培养了学生的数学核心素养。又如我在教学四年级下册的“三角形的内角和”时，我让每位学生准备一个任意三角形，然后剪掉三个角，把三个角再拼在一起，学生通过剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等系列活动，发现每个三角形的内角和等于180°；同样，在探究四边形的内角和时，学生也动手操作，主动探究，通过剪、拼、量、算等活动，得到四边形的内角和是360°的结论。这个教学过程让学生亲自动手操作，主动探究，让学生获得了三角形内角和的直观感受，在剪拼的操作中，渗透了转化的思想。通过一系列活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生探究的意识和创新的能力，提高学生的数学素养。
        五、构建科学的教学评价机制，确保教学评价的全面性及针对性
        小学阶段的数学教学评价机制的合理性直接关系到学生学习的自信心以及教学活动的有效性，部分教师往往会忽略掉这一点，依然选择用学习成绩当做是唯一评价标准的传统教学评价模式，这不仅影响到了学生的数学学习兴趣，还不符合核心素养培养的理念，因此教师应当积极地完善教学评价机制，根据教学实际以及学生学习的实际积极地转变教学理念，用发展的眼光看待学生的学习以及发展，在日常的教育教学活动当中应当经常给予学生鼓励以及激励，以此来提升学生数学学习的自信心。教师应当打破传统用考试成绩看待学生的思想，应当将更多的精力放在学生各项学习能力以及综合素质的评价上，确保教学评价的全面性以及针对性，同时教师还应当重视学生数学思维能力以及人际交往能力，学生思维水平等各个方面的合理评价，客观的看待学生的学习以及成长，指出学生的不足之处，鼓励学生的进步，进而树立学生的数学学习自信心，提升学生的数学水平，确保学生的全面发展。
        总之，小学生数学核心素养的培养是一个长期的潜移默化的过程，教师在日常教学中日积月累地融入数学思想和人文才是核心素养培养的关键。可以说小学数学核心素养的培养是在每节课的数学教学中体现出来的，数学教学不能仅仅局限于数学知识的传授，更要注重数学知识的运用。数学概念、法规及定律是有形的数学知识，而数学思维和解决问题的方法则是数学学习中无形的东西，这些恰恰就是小学数学教育中核心素养的体现。因此小学数学核心素养的培养要让学生在生活中多观察、多思考、多推理和应用数学知识，对数学产生浓厚的兴趣，以积极主动的态度去学习数学并应用数学知识。这样才有利于小学生的全面发展，数学教学质量也才能更好的提升。
参考文献
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[4]中国教育部小学数学核心素养教育探析（2011年版）[S].北京，北京师范大学出版杜，2011.
[5]中国教育部小学数学核心素养培养（实验）.北京，人民教育出版社，2013，2-7.