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小学数学互动教学的研究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：黄昌跃

[导读] 随着素质教育改革的逐步推进，新课标所蕴含的教学理念在教学互动这一教学环节上的体现越来越明显，对教师和学生的要求也越来越高。如何进行有效的教学互动，打破传统，创新课堂教学模式，成了教师在当下需要思考的一大问题。

黄昌跃四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校四川宜宾 644000
【摘要】随着素质教育改革的逐步推进，新课标所蕴含的教学理念在教学互动这一教学环节上的体现越来越明显，对教师和学生的要求也越来越高。如何进行有效的教学互动，打破传统，创新课堂教学模式，成了教师在当下需要思考的一大问题。
【关键词】小学数学；教学互动；师生互动
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-015-01

        从某一方面来讲，学生的学习兴趣越强烈，说明老师的引导作用越有效，这也是在老师的带领下学生自觉学习的表现。因此，结合实际教学经验，把互动教学方案引入以往的灌入式教学中，使学生的学习积极性被充分调动起来，让学生不再只是死记硬背数学概念，重复做数学题，而是主动回答问题，向老师提出疑惑和不懂的问题;通过互动教学慢慢培养出他们的创新精神，激发他们主动学习的动力。
        一、转变教学理念，关注全体学生
        教师在任何学科的教学中，都要突出学生的学习主体地位，以学生为本，让教学更加灵活、生趣、高效。教师要重视起教学互动所起到的重要作用，教学互动要求再教学过程中，教师与学生发挥各自的主观能动性，进行沟通交流、相互讨论、相互促进，要求在教学互动的过程中，既体现教师的教学引导者的作用，又体现学生的学习主人的地位；既调动学生的学习热情和思考问题的积极性，又在互动中帮助教师发现自己在教学中的不足，并加以改正和完善。在教学互动中，教师要改变传统的、落后的不够先进的思维定式，摒弃“填鸭式”教学模式，做学生最亲密的朋友，做学生学习和生活上的引导者，善于在教学互动中发现、分析和解决学生问题，积极引导学生思考和探索，让学生从小学阶段就能在和谐的课堂环境中建立起学习知识的能力和与教师、与他人相处的能力。
        一个班级中的学生素质是良莠不齐的，小学数学课堂内也不例外。教师是学校的学生“家长”，教师应像关注和爱护自己的孩子一样善待自己的每一位学生。在传统的课堂上，教师往往对成绩较好，能考高分的孩子关注得比较多，而忽视了那些学习较为落后的学生，这样的做法是大错特错的，教师的本职工作是教书育人，这要求教师对自己的每一个学生都要有充分的了解，教师可以通过观察学生动向、分析学生课堂内外作业情况、私下单独交流沟通等方式来了解学生们各异的性格、学习能力、学习态度等特点，关注每一个孩子的学习和成长。了解了学生们之后，教师需要做的工作就是将学生进行教学分层，分别针对学习能力较强、学习能力一般、学习能力较弱的不同层次的学生设计最适合他们的教学目标、教学内容和教学手段等，让每一位学生都能找到最适合自己的学习目标和学习内容。如此，才能更好地激发起学生主动与教师进行交流合作的热情。此外，教师还可以鼓励学习成绩较为落后的学生去竞争学科干部，借此来激发他们的学习斗志。
        二、活跃课堂气氛，丰富课堂内容
        课堂是教师进行教育活动的主要场所，也是最重要的场所，教学互动也往往在课堂上多见成效。

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数学是一门相对理性和抽象的学科，对于思维尚稚嫩的小学生来说，他们对直观、形象的事物往往更感兴趣，为了激发起学生学习数学的兴趣，营造和谐、生趣的课堂学习氛围，丰富课堂内容是关键。
        小学阶段的数学教学目标是使学生掌握一些最为基础的数学知识，掌握基本的数学运算法则和数学规律。这些内容对教师而言，可以说是十分简单的，教师应该重视的是通过设计怎样的教学活动使这些简单的数学知识生动起来，怎样使数学课堂活起来，怎样使数学的魅力散发于课堂的每一个角落。
        针对小学生活泼好动的特点，教师可以多多设计小游戏和简单的小情境来帮助学生理解和运用知识。例如，学习简单的加减乘除四则运算法则时，教师可以让学生们演出一场“买菜”的小情境，将数字变成菜的价格和数量，然后以“比比谁算得快”的游戏方式来进行抢答，此类教学活动所起到的作用是活跃课堂气氛，使学生在快乐学习的氛围中慢慢熟练数学运算，慢慢找到解决问题的技巧与方法，与教师进行良性的、活泼的教学互动。
        三、充分利用信息技术
        （一）“多边形面积”多媒体互动教学课堂
        首先，在课堂开始之前，我会引导学生先对数学课本上“多边形面积”的概念进行预习阅读，同时试着提出一些探究性问题“什么是多边形的面积”“我们常见的多边形面积有哪些”等，初步搭建互动教学的平台，从而引发学生的好奇心。另外，我将自己做的许多多边形模型带到课堂，让学生传看实物，进行实际分析，接着打开多媒体大屏幕，屏幕上播放我课前录制的多边形面积求解视频，用他们熟知的动画人物的声音来进行录制讲解，如：长方形的面积求解，除了四边形还有哪些多边形是同学们所知道的等等。通过视频中的介绍，学生的兴趣大幅度增加，这时点击暂停，抛出问题：“有谁能根据视频中的讲解告诉我有哪些多边形？六边形的面积该怎么求解？”同学们在视频被终止后开始产生好奇心，这时，我将全部同学进行分组，学生围绕着我的问题展开讨论。最后我收集了每一小组的数据，并继续播放视频，视频中给出了详细讲解，让学生结合自己的探究结果，与视频中的正确答案进行对比分析，再围绕着视频答案，进行再一次新的探究，学生积极地向我提出疑惑，与我交流心得体会。
        （二）课堂实践效应
        通过上述的互动教学案例，可以看出，在互动课堂上也可以借助一些多媒体软件，将学生带入合作式教学中去，不只是学生通过视频进行学习，同时也做到了师生之间、学生与学生之间的互动积极化。这也充分体现了在打破传统死记硬背教育弊端下的一种新型的教育理念，学生的学习兴趣彻底爆发，通过利用完整精致的多媒体视频和细致标准的小模型，学生学习复杂的计算概念及理论时不再愁眉苦脸，通过实际讨论学习消化和理解知识。这也让教学效果得到显著的提升。
        综上所述，随着数学课堂的不断优化，数学设备的不断更新，我们应当将互动教学理念深入地贯彻到小学课堂之中去。教师在教学过程中，要想尽一切办法让学生参与到课堂中来，让学生大胆发言，积极动手、动脑，真正做到师生、生生互动起来，这样才能让学生喜欢数学，调动起学生的积极性，实现真正的互动教学。
参考文献
[1]秦立群.基于交互式一体机的小学数学互动教学探究[J].考试周刊，2016（28）：80.
[2]鄢裕东.基于多媒体平台的小学数学互动教学探究[J].读与写（上，下旬），2015（20）.