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巧用情感教育打造高中语文魅力课堂的思考与实践

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：谭剑

[导读] 高中时期的学生在思想上逐渐的趋于成熟，会在课堂学习中形成独到的见解。在教学中的教师应该重视情感教育的实施，在熟悉和了解情感教学内涵的基础上，在教学中通过具体教学措施的实施，激发学生在学习中的思想共鸣。情感教育首先是教师在教学中提升学生素质的关键，其次，情感教育在课堂中的实施更加重视学生在学习中的思维和情绪，会提升学生的语文学习信念。最后，学生通过情感学习会感受到语文学习的意义和快乐，综合培养学生的

谭剑湖北省巴东县第二高级中学 444324
【摘要】高中时期的学生在思想上逐渐的趋于成熟，会在课堂学习中形成独到的见解。在教学中的教师应该重视情感教育的实施，在熟悉和了解情感教学内涵的基础上，在教学中通过具体教学措施的实施，激发学生在学习中的思想共鸣。情感教育首先是教师在教学中提升学生素质的关键，其次，情感教育在课堂中的实施更加重视学生在学习中的思维和情绪，会提升学生的语文学习信念。最后，学生通过情感学习会感受到语文学习的意义和快乐，综合培养学生的学习能力。
【关键词】情感教育；高中语文；实施策略；课堂教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-014-01

        高中阶段，学生的情感发展逐渐走向成熟，但是由于复杂的社会背景、学生个人的成长环境以及升学压力等方面的影响，学生的情感现状并不理想，学校、家庭、社会对高中生的情感教育认识不够深刻，教育不到位，出现了师生关系紧张、家庭矛盾突出、青春期学生心理不健康从而导致校园事故多发等问题。利用高中语文课堂加强学生的情感教育，要使高中语文教育工作者善于发挥语文课的独特功能，注重对学生情感的正确引导和培养。
        一、营造师生和谐的民主教学环境，激发学生的语文学习动机
        教学实践中，以情感为基础，可以唤起学生强烈的学习动机。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在融洽的师生情感氛围创设中，教师首先要走近学生，教师要多关心学生，和他们进行感情沟通，多接触，多了解，作为益友走进学生的生活；课堂中，教师还要注意用亲切的目光、婉转的声调、优美的语言注视、调动和鼓舞学生，使他们感到环境的轻松愉快、老师的和蔼可亲，从而使老师作为良师走进学生的心灵。“报我以桃，投之以李”。互相尊重的教学氛围能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教学中，教师还要尊重学生。尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，不能做自我陶醉的演讲；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的基础，不同难度的问题因人而异。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拨动。“亲其师而信其道。”在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，自然会激发学生高涨的学习热情。
        二、精心设计课堂情境，让学生具有穿越时空、身临其境之感悟
        在情感教学中，教师必须带有显明的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境。
        如《樱花赞》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情绪压抑到“我的心猛地跳了一下，像点着的焰火一样，从心灵深处喷出感激的漫天灿烂的火花”。作者感情强烈振动，这激情驱使作者用丰富的联想、抒情，创造了一个壮丽的意境，作者情绪达到顶峰：“一堆堆、一层层好像云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢光流彩”。谈到繁花似锦，动人心弦处，学生自然情不自禁，与作者的感情共鸣。
        又如，在教学《我若为王》时我设计了这样的导语：“‘普天之下，莫非王土；率士之滨，莫非王臣’，古代封建君王享有至上的权力。

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请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？”像这样的导语，既能打开学生的思维，又能把学生诱导到作者对君臣关系的议论中去。2.2.2借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春•雪》一诗，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉装玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
        三、设置教学情境，实施情感教育
        设置教学情境的方式是高中语文教师完成教学的首选方式，会为学生设置一个与课文中内容相似的情境，让学生走进课文中的描写环境和故事，深化学生对作者情感的理解，有助于学生的情感与作者的思维发生碰撞，实现教学效果和情感教育成果的提升。
        例如：在《再别康桥》的课文教学中，教师首先引导学生回忆学习过的有关离别的课文或者是古诗。再在课堂中引导学生回忆在生活中自己经历过的离别场景。随后教师运用多媒体教学的方式为学生展示专业朗读人员的配音朗读，在朗读中配置图片，生动形象的将课堂中教学的课文展示在学生面前，给学生创设一种身在课文描写情境之中的感觉，让学生感受到作者文字的魅力，也会在语文课堂中实现对学生的情感教育。
        四、深刻透析作品情理内涵，唤起学生的情感共鸣
        作者——作品——读者，这三者是需要情感共鸣来维系的。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索等等，这些都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。
        让学生透过语言文字表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟其中深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空间。在教学中，教师如能循循善诱，春风化雨，触动学生的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，陶醉其中，以致于达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品，才能真正口味出作品的情境美、韵律美，才能真正进入作者的感情世界和感悟文本为我们揭示的丰富的底蕴。
        综上所述，高中学习任务较为繁重，大家都在争分夺秒的学习，所以此时的学习性质出现变化，学生处于被动发展地位，一心为了提高学习成绩、面对高考而学习，一时间，学生们成为了考试的机器。情感教学模式的出现，让学习变得有意义，让学生在获取诸多知识的同时，也能树立起较为正确的三观。语文这门学科本就夹杂着情感元素，鲜活的文章、多样的诗歌，无疑不是情感的彰显，教师要引发学生共鸣，推动学生积极向上发展，提升最终语文教学成效。
参考文献
[1]李文光.分层走班教学模式在高中语文教学中的应用——基于核心素养培养的视角[J].学周刊,2019(29):124.
[2]傅逢胜.品味语言，深探情——谈高中语文课堂情感教学策略[J].作文成功之路(下)，2018(2):29-29.
[3]宣红枫.情感教学在高中语文教学中的应用分析[J].作文成功之路(中)，2018(2):80-80.