浅论情境式教学在高中地理课堂中的嵌入--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅论情境式教学在高中地理课堂中的嵌入

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：白丽君

[导读] 每一种情境教学的方法都是根据课程适时去扮演，但长时间这样学生会失去对课程的兴趣，而经常地使用情境教学会让课程内容长时间地保持新鲜感，学生不会因此倦怠。总之，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的有效运用，不仅在地理课程中能提高教学质量，而且还会提升学生的学习兴趣，当然在其他的科目中也是可以运用。以后，情境运用会在教学中定会像是一颗灿烂的明珠，熠熠生辉。

白丽君四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】每一种情境教学的方法都是根据课程适时去扮演，但长时间这样学生会失去对课程的兴趣，而经常地使用情境教学会让课程内容长时间地保持新鲜感，学生不会因此倦怠。总之，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的有效运用，不仅在地理课程中能提高教学质量，而且还会提升学生的学习兴趣，当然在其他的科目中也是可以运用。以后，情境运用会在教学中定会像是一颗灿烂的明珠，熠熠生辉。
【关键词】情境教学；高中地理；信息技术
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-038-01

        情境教学能够通过生动的教学情境引发学生内心情感，帮助学生深入理解知识内容与本质，唤醒课堂教学的生命与活力。因此，高中地理教师应顺应时代发展的趋势，积极改进、革新教学方法，运用情境教学，以期让高中地理课堂教学更加精彩、更加高效。
        1结合诗词情境教学
        中华文化历史悠久，从诗词歌赋到戏曲小说，从甲骨文到中华汉字，从之乎者也到中国白话，无所不有，而一些诗词中也与地理密切相关，有规可循。教师可以结合诗词运用到高中地理中，这样的教学方法让学生们感到新颖别致，上课时不仅激情满怀，而且可以让课程流畅无阻地进行下去。例如，在讲有关高山的课程时，便会说一句:‘会当凌绝顶，一览众山小’引出课程，大家便会兴致勃勃地讨论文中的山有何特征、位于哪里、海拔多少，这些都会记得一清二楚，完全不用刻意死板地去讲解此山多少海拔之类的问题。并且古诗词都是大家熟悉的，不仅可以激发学生们学习的热情，还可以提高课堂质量。
        2利用现代信息技术，巧设直观情境
        直观情境是情境教学法实践运用的具体体现，它能够把抽象的知识变得易于接受和理解。高中地理教师应该顺应信息时代的发展，不断提升自身的教学艺术与能力，巧妙地利用多媒体等现代信息技术设备和工具辅助课堂教学，对地理知识进行数字化的加工、处理与整合，再创设直观、形象的课堂教学情境，就能让地理知识变得更加生动和鲜活，加快学生对知识的理解、消化与吸收。
        如《工业区位因素与工业地域联系》主要是让学生理解并掌握影响工业区位选择的三大主要因素，为了帮助学生更快地掌握课程内容，笔者利用现代信息技术展开教学。在课堂上，笔者利用信息技术展示了一些工业分布图，让学生初步认识工业区、居民区的布局图;然后，笔者又展示了一些工业联系和工业链，让学生从直观情境中收获知识。由此看来，在高中地理教学中，教师利用现代信息技术巧设直观情境，能加快学生知识理解的速度。
        3结合实验情境教学
        实践是检验真理的唯一途径，当然实验也是，为了更加直观的了解课程内容，往往通过亲自动手实践，才会更加坚定这个答案，也会更加印象深刻，许多地理老师人为在地理课堂中结合实验创设教学情境是多此一举，但是事实上并不如此，很多结论也是通过实验更加肯定的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，在学习水土流失时，为了明白水土流造成的破坏，有必进行水土流失的模拟实验，上课前提前准备好所需工具，找一块木头板，上面铺上几层厚土并种一些小草，准备几个喷水壶模拟雨水。课程中几位同学做实验，将草坪稍微倾斜后，开始洒水，逐渐增大，依此动作重复数次，最后让同学们讨论结果并观察土质和小草有何变化。同学们的回答度让人欣慰，最终对于水土流失有了更深的理解，也会更加爱护环境，保护草地和树林。结合实验情境教学法是一种最常见的教学方法，在高中物理教学中适当采用实验的方法还是很有必要。
        4借势多媒体创设课堂所需的情境
        不可否认，多媒体技术是如今高中地理教学最为普遍也是最为直接的情境创设方式，教师可以通过PPT播放、视频教学、影片素材引入等方式，让学生在图文并茂、影音皆在的环境和氛围中直观、生动地学习地理知识。而且高中地理知识当中涉及用语言描述、图片展示都会非常枯燥、乏味，不改其难懂本色的部分，如风的形成、气压带、地壳运动等，若通过动画或者影像素材进行演示，会让学生更加容易理解知识，甚至于学生能够在缤纷的色彩、有趣的解说当中，感受到地理学习的乐趣。
        比如，在教学“水土流失”、环境保护这一部分内容时，笔者截取了陈凯歌导演的著名影片《黄土地》中的片段，让学生在真实感受到水土流失到底是怎样一幅景象，为水土流失所影响的人们到底过着怎样的生活中，从环保角度来讲该如何破解和改善这种情况——当然，对于教师来说，在这个过程中视频的引入仅仅是为了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫让学生一时被“热闹”所吸引，却忽视了视频当中所存在的知识点。
        5结合生活创设情境
        任何一种教学科目都是来源于生活的，都能够应用于生活中。因此，高中地理教师应该将生活融入到课堂中，探究利用生活创设情境，从而使学生对地理知识的学习产生亲切感，让学生的学习效果能够更为有效，并提升学生的实际应用能力。
        如，在教授“自然地理环境的差异性”这一课内容时，笔者便利用了生活情境对学生进行了教学。首先，笔者会对学生说：“同学们，你们有没有过去远处旅游的经历？”学生纷纷说有过。于是笔者便让学生结合实际生活说一说他们的旅游经历，让他们对所旅游的城市和自己所在城市在自然地理方面的差异进行诉说。在学生说完后，笔者便让学生探究其中的原因。在笔者的引导下，学生纷纷陷入了具体的生活情境中，积极地进行原因的探索，从而自主性的探究本课的知识点。笔者认为这种教学方法，能够使学生了解到学习地理知识的意义，让学生更好的进行地理知识的学习，提升了教师的课堂教学效率。
        结语
        总之，教育的改革使高中地理教师的教学要求发生了改变，高中地理教师有必要跟随教学要求将自己的教学策略进行转变，有必要深入地挖掘课堂教学内容和新兴的教学策略，将情境教学法有效地融入课堂中，从而使学生更好的学习高中地理知识，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献
[1]钟华英.在地理课堂上创设问题情境，激发学生学习兴趣[J].华夏教师，2017（04）.
[2]卢凤琪.运用情境教学提高初中地理教学实效性的探索[J].中学地理教学参考，2016（19）.