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新课改形势下高中地理读图方法的创新与学生思维能力的培养

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：杨春强

[导读] 地理图像是此门学科中的第二语言，对于学科知识的学习来说有着基础性的作用，提升学生的读图能力能够让学生对于地理学科有更加深入的理解，进而有效提升其学习的积极性。而且通过培养学生的读图能力，也能让教育理念实现转化，契合新课程理念对于教学所提出的要求，让学生主动探索、分析进而得出有效信息，而不是依靠教师来提供，为学生树立良好的自主学习意识。

杨春强湖北省巴东县第二高级中学 444324
【摘要】地理图像是此门学科中的第二语言，对于学科知识的学习来说有着基础性的作用，提升学生的读图能力能够让学生对于地理学科有更加深入的理解，进而有效提升其学习的积极性。而且通过培养学生的读图能力，也能让教育理念实现转化，契合新课程理念对于教学所提出的要求，让学生主动探索、分析进而得出有效信息，而不是依靠教师来提供，为学生树立良好的自主学习意识。
【关键词】地理；课堂教学；读图能力；方法创新；思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-060-02

        教师在教学过程中不但要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各类地图。“没有地图就没有地理学”。在地理教学中，应重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图法到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。
        一、引导学生学会观察，养成良好的读图习惯
        在学习地理知识时，教师要让学生养成好的读图习惯，如果拿到地图胡乱看，不科学的对图进行分析，这样就会收获甚微。教师要培养学生正确的读图习惯，首先给学生讲一些基础的识图知识，保障学生具备基础的识图能力。其次让学生了解分析地图的基本步骤。最后让学生严格按照科学的步骤识读地图，让学生形成好的习惯。要想达到这一目的并不是短时间就可以做到的，需要教师时刻监督学生、督促学生，保障学生能真正的执行，落实到实践中。通过一个学期的训练，就能让学生养成好的读图习惯，在平时老师也要以身作则，按照对学生提出的要求去识读地图，通过训练让学生形成好的识图习惯。
        在高中地理教学过程中，培养学生读图能力是学好地理的最好方法。读图需仔细，俗话说：“小心驶得万年船”。因此，在高中地理教学过程中，为了提高学生的读图能力，教师就必须在学生进行读图时，对学生指导，让学生读图有从主体到局部，从大致到细致的读图意识，让他们细致的观察，并且不断分析地图。同时，在观看地图图片时学生需在读图时记住必须将此地图与气候环境、人文特征、经济情况进行联系，以此来提高学生做题的正确率[2]。除此之外，教师最重要的是让学生掌握读图的顺序，让学生逐渐养成良好的读图习惯，这样才能够提高学生整体的读图能力。例如，在开展人教版高中地理必修一第四章地表形态的塑造《第二节山地的形成》的教学过程中，教师在讲解本节课内容时，首先要让学生提前预习本节课的内容，并且教师要告诉学生他们的学习目标，即:学习褶皱、断层的概念，分析褶皱山和断块山的形成及基本形态。同时，通过观察褶皱、断层构造的示意图，区别褶皱的两种基本类型。其中，学生必须能够在图上判断出背斜和向斜，并能理解在内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”。因此，教师在课堂教学时，应该培养高中生细致观察及分析地图的习惯，让他们通过不断的学习以及细致的观察，通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，从而培养学生读图分析能力和理论联系实际能力。
        二、巧设问题，培养学生析图的能力
        读图能力的关键是完整而准确地获取地理图像中的有用地理信息，并调动相关知识对所获取的有效信息进行综合、分析、对比，最终得出地理事物的分布特征（或位置特征）、变化规律、组成结构、形成原因或与其他地理事物之间的联系。为更好地培养学生从图中获取信息的能力，使学生能较顺利地读懂各种地理图像，教学中教师应针对不同类型的地理图像，有意识地设计出系列问题来引导学生读图，引领学生正确的读图方向，以免学生不知如何入手，或者出现在读图过程中“胡思乱想”、偏离主题的现象。

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        如，对于地图可设计“在哪里”（位置、范围）、“有什么”（地理事物）、“怎么样”（分布特征）、“影响或意义如何”（与其他事物的联系）、“形成原因”等问题；对于统计图可设计的问题有“是什么”（地理事物或要素）、“有多少”（总量及变化量）、“怎么变化”（变化趋势或规律）、“各要素之间的关联性如何”、“形成原因”等。让学生通过读图回答这些问题，一层一层地引导学生把读图引向深入，一方面把地理图像中蕴含的地理信息完整而准确地提取出来，另一方面使学生学会对信息进行加工、重组和取舍，实现由图到文的顺利转换，并运用所学相关知识分析问题、解决问题，从而逐步提高读图析图能力。
        三、交给学生正确的读图思路，培养学生良好的读图技巧
        老师在进行教学的过程当中还应当传授给学生正确的读图技巧和读图习惯，从而可以让学生养成良好的读图习惯，这同样也可以培养高中生的读图能力。
        （1）把地理事物的特征与熟悉的事物联系。如记忆一些国家及省区的轮廓形状、河流干流及水系形状等，应与熟悉的事物联系起来去记亿。
        （2）按照事物发展变化规律理解记忆。一按地理事物发展变化的时间顺序读图。如读气温曲线图、降水柱状图、地球运动图、流量过程曲线图、人口增长统计图、能源消费构成变化图等；二按地理事物分布的空间顺序理解记亿图。如气压带风带图、气候分布图、自然带分布图等等都有分布规律可循。
        （3）重视空间定位。读出事物的地理位置，是读图的基本要求，其地理位置包括经纬度位置、海陆位置、经济地理位置及事物间的相对位置。
        （4）图文结合，加强联系。将文字中提到的地理事物与图形中的具体位置结合，使人感到明晰。一方面图形可使文字具体化与形象化，另一方面文字又使图上内容规律化与系统化，可增强理解和记忆。
        （5）利用地图发现问题、思考问题、解决问题。引导学生思考图中各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。
        四、引导学生掌握多角度读图的方法，培养学生的应变能力
        地图在不容的情况下具有不同的用法，比如，再以等高线的读图教学方式为例：
        比如在计算两点之间的相对高度和温度差，教师就要引导学生对两点之间的海拔高度进行了解，然后通过海拔高度的对比和计算，就能够很容易地得出两点之间的相对高度。通过相对高度的计算，了解到温度在高度每上升100米，温度下降0.6摄氏度，就可以计算出实际温差。比如两点之间相对高度为500米，那么两点之间的温差就是3摄氏度[2]。又如在教学悬崖峭壁的相对高度，在地形图中，由上文所说的等高线的特点和规律中知道，等高线地形图重合的部分为悬崖峭壁，可以从等高线重合的条数入手，通过等高距进行计算，公式为：（n-1）d≤h＜（n+1）d。公式中，“n”代表等高线条数，而“d”则代表等高距。同时公式的运用，就可以轻松地算出陡崖相对高度。通过学生的实际应用和教师的有效引导，能够不断培养箱学生的读图能力。
        总的来说，在高中地理教学过程中，读图能力是教师需要培养学生的技能。培养学生的读图能力是十分必要且不可轻视的任务，因为地理是一门包含地图的学科，里面有很多的地理图片需要学习学习。因此，想要学好地理必须培养学生的读图能力。但是，在以往教学过程中，由于教师对读图能力的轻视以及忽略，没有重视培养学生的读图能力，导致学生的地理成绩一言难尽。因此，在现代地理教学过程中，教师充分意识到了地图与地理之间存在的关系，了解了读图能力对于学生学习地理的重要性，所以教师充分培养学生的读图能力，不断提高学生的地理成绩以及课堂效率。
参考文献
[1]林晓霞.活化造型艺术提高读图能力——高中地理教学引入艺术元素教学策略之一[J].新课程(上)，2011，(06).
[2]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功(教育)，2011,08：183—184
[3]孟宪雷.浅谈高中地理教学中对学生识图能力的培养[J].教育教学论坛,2014.
[4]赵金秀.浅谈高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].中国校外教育,2014.