小学数学深度学习的教学策略探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学深度学习的教学策略探索

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：李小英

[导读] 本文从当前小学数学教学中突出的问题，分析了深度学习的内涵。在小学数学教学中开展深度学习从四个方面展开论述：一是教师需要创设良好的竞争，让学生乐于数学的学习；二是培养学生的数学理解能力形成深度体验；三是提高小学生对数学知识的联结能力；四是在深度反思中培养小学生的自学能力。实践证明，深度学习是一种比较有效的学习方法，能够弥补传统的数学教学弊端，对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极

李小英四川省广汉市连山第一小学
【摘要】本文从当前小学数学教学中突出的问题，分析了深度学习的内涵。在小学数学教学中开展深度学习从四个方面展开论述：一是教师需要创设良好的竞争，让学生乐于数学的学习；二是培养学生的数学理解能力形成深度体验；三是提高小学生对数学知识的联结能力；四是在深度反思中培养小学生的自学能力。实践证明，深度学习是一种比较有效的学习方法，能够弥补传统的数学教学弊端，对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。
【关键词】小学数学；深度学习；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-059-01

        一、当前小学数学教学中突出的问题
        （一）片段化的学习不利于学生对于知识的整体把握
        在小学数学教学中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致了数学学习的片段化。由于数学的知识点比较多，片段化的学习不利于学生对于知识的整体把握，常常会出现学了后面就忘了前面的情况，导致了知识掌握得不牢靠。没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，学生的数学学习就会受到很大的阻碍。
        （二）数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面
        在数学学习中，学生缺少运用分析、创造和评价等高阶思维方式，使得学习中思维过程停留在表层的记忆，从而导致了数学学习的浅层化。在传统的数学学习中，学生对于为什么学习数学和怎样学习数学，缺少正确的认知。单纯地把学习当做一项任务，学习的功利性强，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面。
        （三）学生的学习方法都千篇一律
        在数学学习中，学生的批判性思维和发散思维得不到开发，在学习中缺乏反思构建的能力，从而导致了数学学习方法的单一化。每个人由于性格的差异和思维方式的不同，理应形成一套适合自己的学习方法。数学的学习也不例外，但在小学的数学学习中，由于受到应试教育的影响，学生的成绩压力过大，很多学生都没有办法形成一套适合自己的行之有效的学习策略，每个学生的学习方法都千篇一律。
        二、深度学习的内涵
        与深度学习相对的是浅层学习，传统的数学教学就是一种浅层的教与学。深度学习要求教师在教学当中充分调动学生的积极性，使学生充分发挥主观能动性。深度学习需要常规思维以及非常规思维参与其中，通过多样化的学习策略把接收到的知识信息进行深入地加工，在学习中不断质疑，同时要从多个不同的角度思考问题，举一反三，培养创造性思维。
        三、小学数学课堂深度学习的策略探索
        （一）创设良好的竞赛情境，使学生乐于数学的学习
        要想使学生乐于在数学课的深度学习中，创设良好的课堂学习情境是一种切实可行的办法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

良好的数学学习情境涉及到的不仅仅是外在的物质环境，更重要的是学生内在的心理情境，从而使学生的学习行为和学习心理进行深度的匹配，产生共鸣和共振。通过情境认知理论可知，学生收获的不只有事实性的知识，同时还包括了价值性知识以及意义性知识。比如，在数学教学中创设竞赛的情境就是进行深度学习的有效学习情境。在竞赛的情境中，胜负关系是必然存在的，而求胜心理是每个学生都有的。把数学学习放置于竞赛的情境之中，在求胜欲望的刺激之下，学生的专注度和投入程度必然会更高，他们会更加积极主动地去调动自己的知识储备，寻求解决问题的方法，从而取得比赛的胜利。在高度投入的状态之下，实现沉浸式的学习。
        （二）培养学生的数学理解能力形成深度体验
        数学理解能力就是指小学生对于数学知识的价值以及意义的领会，从更深的层面上说就是学生的心理结构和数学的逻辑结构要相匹配。具体来说，数学理解能力包括工具性理解、关系型理解以及创新性理解这三个层次。数学理解不仅仅是数学课程教学的重要目标，同时也是提高小学生数学素养的关键。缺少了数学理解，小学生就无法形成深度的数学思维，在数学学习中也就无法进行深度学习。因此，要实现深度学习，就必须想办法提升学生的数学理解能力。比如，在《位置与顺序》的教学中，让学生理解与位置有关的概念的本质内涵是教学的主要目标。在教学中教师可以让学生写出自己前、后、左、右的同学的名字，让学生理解这些位置关系的具体含义。然后再让学生转过身来，背对着讲台，写出此时自己前、后、左、右的同学的名字。引导学生进行思考，通过对比两个结果，使学生获得，位置关系是相对的，而并不是固定的认识，从而使学生对于位置关系的理解更加深入。
        （三）提高小学生对数学知识的联结能力
        数学知识之间是存在内在联系的，提高学生在数学学习中的知识联结能力是实现深度学习的重要体现。教师在教学中应该引导学生在数学原理、概念以及法则之间组织起有效的认识结构，从而形成知识网络，并且让其成为个人内部知识网络中的组成部分。例如，在学习四边形和三角形的相关知识中，教师要充分发挥知识联结的作用，培养学生的知识联结能力，让学生认识到三角形通过旋转、复制和平移等操作可以得到平行四边形，进而在计算面积的时候，学生可以通过求三角形的面积得到平行四边形的面积，从三角形的相关知识出发，把平行四边形、梯形、长方形等四边形的相关联系起来，形成和图形有关的知识网络。联结是学生对于数学的认知结构进行重组的关键，也是学生进行数学知识深度构建的关键。在进行知识联结的过程中，通过教师的有效引导，使学生的联结思维得到纵深的发展。通过引导学生寻找知识之间的内在联系，使学生对于数学知识的理解得到再认识和再升华，从而形成不同的类别、形态以及性质的知识结构。
        （四）在深度反思中培养小学生的自学能力
        作为深度学习中一个不可缺少的环节，深度反思能够使学生在学习的广度上得到扩展，在学习的深度上得到挖掘，在学习的长度上得以延伸。深度学习要求教师培养学生的自学能力，使学生在数学的学习中做到有计划有目的的去自学教材内容，搜索与习题相关的网络学习内容，达到举一反三，且在学习之后能够开展自我评价。这样，可以实现学生对于数学知识认知的扩展和延伸。
        综上，深度学习是一种比较有效的学习方法，能够弥补传统的数学教学弊端，对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。实践证明，只有开展深度学习，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]屈佳芬.引领学生深度学习:路径与策略[J].江苏教育研究,2017，(28).
[2]李如强.小学数学课堂趣味性教学增趣策略浅见[J].教育.2017（1）：171.
[3]黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016.04：38.