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多元途径运用生命教育资源构建高中生物生命教育课堂的思考

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：谭金艳

[导读] 生命教育实施的意义是引导学生认识生命、珍爱生命和尊重生命，帮助学生树立正确的生命观。高中生物教学活动中，借助生物教学内容合理渗透生命教育目标是新课程标准的客观要求，而且生物学科就是针对生命现象和生命规律展开的研究，为生命教育活动开展提供了客观条件。本文尝试分析生命教育在高中生物教学中的渗透路径，旨在引导高中生全面发展和健康成长。

谭金艳湖北省宣恩县第一中学 445500
【摘要】生命教育实施的意义是引导学生认识生命、珍爱生命和尊重生命，帮助学生树立正确的生命观。高中生物教学活动中，借助生物教学内容合理渗透生命教育目标是新课程标准的客观要求，而且生物学科就是针对生命现象和生命规律展开的研究，为生命教育活动开展提供了客观条件。本文尝试分析生命教育在高中生物教学中的渗透路径，旨在引导高中生全面发展和健康成长。
【关键词】高中生物；生命教育；新课改理念；生命教育课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-049-02

        现阶段的高中教育还没有足够重视生命教育，会产生边缘化的情况。这一阶段的学生对于生命知识行为以及意识的养成不够重视，这将严重影响其身心发展以及人生规划。高中生物本身具有的生命教育知识较为丰富，这是这一学科的优势，也是渗透生命教育的有效途径。此外，如果学校开设生命教育课程，并安排教师开展生命教育工作有着较大的难度，也会产生一定的成本，以及存在课本缺乏、准备教材、设计教案、实施课程有着复杂操作等困难，能够凸显出在生物教学中融入生命教育的重要性。将生命教育渗透到高中生物教学之中，可结合生物教学知识对学生进行潜移默化的生命教育教学，使学生掌握更多的生命知识，提升其生命意识及行为，培养学生的核心素养。
        一、深挖生物教材中的生命教育资源，激发学生的生命认知情感
        在高中生物课本里有相当大一部分内容能使学生体验生命之可贵。如：《细胞的生命历程》详细讲述了细胞的生命变化历程。在进行这一课的教学时，教师可通过各类教学方法使学生了解到每个生命都会经过一个由生至死的生命历程，人类也要历经这样的过程，先生后死，死亡之后会变成无机物重新融入大自然，这是自然界的基本规律。
        为使学生更深刻地领悟这个规律，我在《细胞的衰老与凋亡》的教学中，要求学生围绕人体衰老特征这一问题，进行小组自主探讨，进而在生物课上进行全班范围的学习交流。讲完这一课的内容之后，要求学生围绕如何看待生命的衰老及凋零这个问题进行探讨。课堂交流氛围十分活跃，有些学生认为人的生老病死与细胞的生命历程一致，都是自然规律;有些学生认为，人活着的时间是有限的，因此人要珍爱生命。随着对课本内容的深层次挖掘，使学生明白生老病死皆是自然规律，生命是短暂且珍贵的，应当好好生活，让生命变得更有价值。
        再如：在教学《从生物圈到细胞》这一课时，教师可以利用各类有利教学的手段，以课本内容为基础，使学生理解细胞的作用——别看细胞体积极小，它却是个体生命活动的基础。细胞存在于各个个体中，分别扮演着各类关键角色。随着教学的进行，学生开始了解到无论是什么生物，体积或大或小，只要具有生命，均是自然界中的生命个体，他们均有独特的存在意义，每一个生命都非常珍贵，都值得被好好珍惜和爱护。
        高中生物课本中有相当多与上述例子相像的内容，最重要的是教师能不能充分发掘这类有利教学资源，恰到好处地发挥出这类资源的意义，在开展生物知识教学的同时，也进行如珍爱生命一样的生命教育。
        二、生物课堂引入社会热点，鼓励学生树立健康的生命观
        立足生活化视角引导学生树立生命观，其实就是要求学生正确认识生命的产生及消亡过程，诊视生命、保护生命。以社会热点问题作为切入点，一方面利于激发学生参与教学活动的积极性，另一方面利于强化学生体验，对生命教育目标渗透有积极意义。如，在指导教学“生物科学”相关知识内容的过程中，我们可以以人类抗癌实践作为切入点，引导学生逐步深入了解人类传染病知识，对基因诊断和治疗的过程做出进一步了解，立足人类发展和我们的实际生活，去了解生物学科和人类健康之间的密切关系，引导学生树立正确的价值观念、树立社会责任感。在实践教学活动设计环节，我们可以带领学生组织课外资料信息收集和分析活动，了解基因诊断信息相关内容，分析其实际价值与意义。此外，引导学生关注生命健康。现代社会高速发展，我们在饮食结构、生活习惯上发生着很大变化，对人类身体健康和生命安全造成的影响也是十分突出的，针对这一现实我们可以组织专题生命教育，如“为健康负责，为生命负责”主题活动，引导学生参与社会热点生命安全课题研究，如食品质量、环境安全等。

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如在“呼吸系统”的课时知识指导教学中，我们可以以PM2.5研究作为热点切入教学，关注PM2.5和人体之间的反应情况，对人体健康的影响等，切实引导学生关注生物科学与社会生活之间的密切联系。
        三、通过探究性生物实验，引领学生体验生命的重要价值
        生物学是一门实验科学，以实验探究生命，以实验论证生命。生命教育在实验过程中亦是无处不在。生物实验中需要使用一些具有伤害性的仪器设备、有毒试剂等，学生在操作过程中稍有不慎便可能给自己或他人造成意外伤害。教师可以通过强调实验室纪律、实验风险、应急措施等来规避这些意外。再者，生物实验教学中有些是以动物为材料的，如何减少对实验动物的伤害？实验结束后又该如何合理处置实验动物？这些都可以作为生命教育的内容。
        生物实验课堂中，学生也可开展一系列的探究性实验。丰富多彩的探究性活动打破了学生以往认知过程中的思维定势，能有效激发其学习兴趣和参与意识，形成实事求是的科学态度和不断进取的科学精神、严谨细致的科学作风、坚忍不拔的科学意志等。与此同时，这些探究活动必然也会引起学生去关注周围的生命世界，思考各种不正确的生活方式和生产方式对环境造成的负面影响，提高对人与环境关系的反思能力，培养正确的行为习惯，树立可持续发展观。而让学生通过小组分工合作的形式来完成这些探究性实验，也是一个培养学生与他人友好相处的良好契机。学生在合作中学会互相沟通、理解和宽容，这种情怀势必会延伸至生活中的其他情境当中，而这也正是我们希望通过生命教育想要达到的目标。
        四、巧用问题引领，引导学生对生命的深入思考
        每个生命均有它的独特存在意义，理解了生命的意义，才能够体会到生命的价值，学会热爱生命、珍惜生命。
        例如：在教学《降低化学反应活化能的酶》这一课时，其重点是酶对于细胞的相关作用和酶的实质。细胞由于酶的存在才会拥有生命力，除此之外，酶的存在可以为人体的新陈代谢过程提供必要保障。酶的各类催化作用可以确保身体健康运作。讲解完这一节的知识内容后，我为了深入开展生命教育，设置了一个问题情境——在前面的学习过程中，大家学习了细胞、蛋白质、无机物等都是大自然中的生命个体的一部分，它们均有自身的特殊作用，以这堂课学习的酶为例，酶在人体代谢历程里会发挥关键作用。请学生们谈一谈自然界中存在的各类生物都存在怎样的价值。我的话音刚落，教室里马上开始了热闹的探讨。有些学生提到了许多生物菌种可以作药用，比如：如今使用范围极广的青霉素便是从青霉菌里提取的;有些学生提到，自然界就像一个储量巨大的科学宝库，宝库里拥有许许多多的科学素材，这些素材能为人类破解自然奥秘提供帮助;有些学生提到，人类生活的方方面面都与生物息息相关。我进而提问——“每种生物都有其独特意义，即使是墙角一株细小的草，发育成型后也许就会变成治病救人的药物，人类亦然。请同学们想一想，人类的存在意义又是什么呢？”教室里一阵寂静之后，便有同学站起来分享了自己的观点。有些同学提到，人类的生命意义就在于可以给同类带来快乐、愉悦的精神体验;有些同学提到，人类生命的意义在将来能够为祖国奉献自己的力量;有些同学提到，自己的意义在于未来为父母度过一个无忧无虑的幸福晚年。
        以上案列中，教师利用具体的情境带领学生对生命价值开展探讨，让学生明白生命的特殊意义，发现自己的生命意义，这些是开展生命教育的重要部分。
        综上所述，生物学科发展进程对人类活动、社会文明以及经济活动影响深刻，开展生物教育旨在传递生物知识，引导人类客观认识生物科学。新课改背景下的高中生物教学活动质量在不断提升，其中生命教育作为当前阶段课程指导过程中的关键目标之一，要求教学活动指导者可以结合学科教学内容有效渗透这一目标，突出生物课程活动开展的价值和作用。但是我们也不得不承认当前的高中生物教学指导中还有很多不足，作为教学改革者，我们要立足学情尝试探索全新的教育发展路径，以开放的教学理念引导高效课堂构建，使学生不仅能够学习到生物知识，也要在此基础上建立正确的人生观、价值观、世界观。
参考文献
[1]张玉兰，郑东方.充分发挥生物学科优势，加强学生珍爱生命教育[J].科技信息，2009(14)：166.
[2]邓延敏，江聪，崔鸿.生物教学中有效渗透生命教育的探索[J].基础教育研究，2010(7)：39.
[3]史婷婷.高中生物学教学中践行生命教育的研究[D].东北师范大学，2011.
[4]刘丽丽.高中生物学教学中渗透生命教育的探索与实践[D].内蒙古师范大学，2013.