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基于读写融合的小学语文教学探究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：王炳文

[导读] 在语文课堂教学过程中，“读写”是一个重要的环节。阅读理解是写作的源泉，写作是阅读的升华。要充分利用教材中的示范文本，为学生提供丰富的学习资源。本文介绍了在语文课堂教学中，将读写结合的一些做法。

王炳文德州市陵城区前孙镇楼子庄小学山东德州 253505
【摘要】在语文课堂教学过程中，“读写”是一个重要的环节。阅读理解是写作的源泉，写作是阅读的升华。要充分利用教材中的示范文本，为学生提供丰富的学习资源。本文介绍了在语文课堂教学中，将读写结合的一些做法。
【关键词】读写融合；以读助写；以写促读；评改
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-080-01

        阅读是人们在学习和生活中获取知识的重要途径和手段，而写作是获得知识的组织和运用。就二者关系来说，前者是基础和前提，后者是巩固和练习。二者相互渗透，相互作用，不可偏废。从读抓起，以读来丰富学生的知识，帮助他们提高写作能力，通过写作练习来促使学生去阅读。
        一、加强读书活动，开阔视野，丰富知识
        让学生与老师共同走出作文教学的困境，开阔学生的知识视野，丰富他们的文化知识，弥补语言、词汇的贫乏之忧加强阅读训练是唯一之途。读是写的基础。写好一篇文章，首先要有好的素材。而这些素材是学生在学习过程中、生活实践中积累的。有了好的素材，老师再予以必要的写作指导，学生就会有话可说，有内容可写了。常言道“读书破万卷，下笔如有神”。那么我们又将面临一个新的问题：怎样指导学生认真地读好书，积累素材为写作服务呢？
        首先，在教学中要注意阅读训练，我们可以采取多种不同的阅读形式来激发学生对课文内容的理解。现行教材篇目中有不少名家经典，学生感兴趣，蕴含着很强的艺术性、思想性和人文性。阅读这些文章不仅能使学生从中汲取丰富的营养，而且对学生的写作也有很大的影响。当然，光教授语言和篇章结构是不够的，还要进一步探索学生的写作能力。其次，在课外生活实践中，要注意培养学生的阅读能力。教师可以引导学生大量阅读书籍、杂志、报纸、图书等内容丰富的书籍，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，定期或不定期地开展各种阅读竞赛，鼓励学生写阅读体验、阅读笔记，并形成集抄漂亮词、句、段等良好习惯。告诉学生阅读和积累写作材料，就像“蜜蜂采百花酿蜜”。随着阅读范围的扩大，知识丰富，各方面积累的知识也越来越多。写作文时，有话要说，有内容要写，写作能力也得到了培养。由此可见，阅读为写作奠定了坚实的基础。
        二、注重写作指导，组织材料，布局谋篇
        在加强学生读的前提下，注重对学生的写作指导。写作前，对于写人、叙事、写景的作文进行归纳指导。
        （一）写人的文章
        写文章离不开人物，怎样让所写的人物有血有肉，栩栩如生，给人留下深刻的印象呢？如何写活人物，大致要注意以下几点：一是围绕文章中心选材。材料是为文章服务的。要想让所写的人的精神品质跃然纸上，必须通过具体的事例。不同的事例所反映出不同的人物形象和品质。如：《我们家的男子汉》一文中，作家王安忆讲述了小外甥从出生到四岁，这段时间里的种种趣事：以“他对食物的兴趣、对独立的要求、对生活挑战的沉着”三个主题事例，生动展现了一个逐步成长的小“男子汉”形象。二是写作形式的多样化。

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材料是为文章的中心服务的，而写作形式的多样，则关系到文章写作上所采取的不同方法。人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动描写。直接或间接描写，各种修辞方法的描写和运用……使文章既生动、具体、形象，又使文章有真情实感，更能激起学生的阅读兴趣。如在教学《诺曼底号遇难记》一文时，我就指导学生读好人物的对话，抓住动作、神态描写，让学生从中感受到哈尔威船长的英雄壮举。
        （二）写事的文章
        记事是写好一切记叙文的基础，怎样让所写的文章言之有序，言之有物，言之有情，必须注意强调：一是叙事要具体，不要东一句，西一句，让人看后“丈二和尚，摸不着头脑”。二是叙事要有一定的顺序。先写什么，后写什么，再写什么，依次写来，才能让事情有完整性。三是要有详有略。与中心内容相关的要详写，与中心内容关系不太密切的要略写，文章，要详略得当。四是可采取以上写人的几种方法，与之相结合，使文章叙述有序，思路清楚，引人入胜。
        （三）写景的文章
        教学中必须让学生接触它，了解、观察、感受它，更要教会学生掌握写景作文的要领。一是立足观察。观察是写好作文的基础，尤其对于写景作文，离开了细致准确的观察是绝对写不好的。观察必须确立好立足点。立足点可以是固定的（空间方位），也可以是变换的（移步换景）。例如《乡下人家》一文，作者就按照房前屋后的空间顺序和夏天秋天季节顺序，交叉描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱。让学生自由朗读，抓关键句，读懂每个自然段并整体感知，体会乡下人家生活的独特与迷人。二是抓住特征。写景物要抓住在不同地区，不同季节，不同时间里的景物的颜色、形态、声响变化等方面的特征。如《海上日出》这篇文章，作者巴金是抓住太阳的变化这一特征来描述的：位置变、光亮变化、颜色变化写出了海上日出是一个不断变化的过程。教学中，教师尽量促使学生结合实践，反复仔细琢磨、剖析、领略、仿效，真正让学生从读中学写尝到了甜头的学生，把原先“作文，作文，人见头痛”的现象变为“读书，读书，文在其中”！
        三、注重作文评析，自读自改，互读互评
        在教师指导学生写好作文的同时，要让学生主动参与到作文的修改和评析的活动中。对于高年级的学生来说，有意放手，培养学生对作文的自读、自改、自评与互读、互改、互评能力，在分析判断后自我修改，自我完善，客观评价与鉴赏，学习优点，避免不足。评论优秀作文时，既要让学生学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找不足之处，并提出相应的修改意见，再加深印象，用饱满的情绪诵读自己写的文章，来感染其他学生的内心。评价较差的作文时，让学生用放大镜找“闪光点”。哪怕是一个准确的词语，一句精彩的句子，恰到好处的写作方法等，都值得肯定和赞赏。对于这些闪光点加以升华品读，这样学生的写作兴趣就大大地被调动起来了。还能在班里形成争先恐后的竞争势头，何乐而不为呢？
        总之，阅读是培养学生的阅读能力，写作是培养学生的书面表达能力。教师要抓住时机运用好“以读助写，以写促读”，真正让读写在语文教学中得到完美的协调与统一。
参考文献
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[2]侯雪燕.以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师,2019, (14):33-34.
[3]陈蒙.基于以读促写的小学作文教学[J].小学生作文辅导(读写双赢), 2018,(12):47.