小学专递课堂教研共同体建设的研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学专递课堂教研共同体建设的研究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：金春来

[导读] 专递课堂以共享优质教育资源为核心，其应用能够显著提高教学质量，在小学教学过程中，均衡教学资源对于学生接受优质的教学是非常关键的。小学阶段是学生了解各个学科知识，为以后学习打基础的关键时期，发挥专递课堂的作用可以解决偏远地区教学资源匮乏，地区之间教学资源不平衡的问题。语文是其他学科的基础，学习语文知识要求学生具备一定的理解能力，丰富教学资源的应用可以拓展学生的知识面。教研共同体建设有助于挖掘教师的个

金春来江西省上饶市婺源县紫阳第一小学
摘要:专递课堂以共享优质教育资源为核心，其应用能够显著提高教学质量，在小学教学过程中，均衡教学资源对于学生接受优质的教学是非常关键的。小学阶段是学生了解各个学科知识，为以后学习打基础的关键时期，发挥专递课堂的作用可以解决偏远地区教学资源匮乏，地区之间教学资源不平衡的问题。语文是其他学科的基础，学习语文知识要求学生具备一定的理解能力，丰富教学资源的应用可以拓展学生的知识面。教研共同体建设有助于挖掘教师的个人潜能，构建教师个人技能提升的平台，本文对此进行简要分析。
关键词:小学；专递课堂；教研共同体

        小学阶段学生已呈现出明显的个体差异，表现出对不同学科知识学习兴趣不同、理解与接受能力有所差异的情况。提供优质的教学资源，完善教学方案，有助于学生更好的理解各个学科的知识，语文学科知识的学习对学生的理解能力有非常高的要求，这就要求教师的教学充分考虑到学生的实际情况，使教学方案更加符合学生的个性化特点与已有的知识储备。通过专递课堂打造教研共同体，为教师的教学技能提升构建一个平台，并促进优质教学资源共享，可以为小学生提供优质的学习环境，提高学生学习质量。
        一、构建同步课堂
        同步课堂是专递课堂应用的模式之一，其含义是借助现代化的信息技术，实现课堂同步，在边远地区开设同步课堂能够使学生了解新型的教学方式，作为学生学习引导者的教师，也可以通过学习具体的教学方案，提高自身的教学技能。同步课堂应用对硬件设备有一定的要求，播出教室内需要有完备的多媒体设施与录播设备，接收教室也要有必要的多媒体设施和相关视听设备，最重要的是确保稳定的网络。在同步课堂构建的过程中，播出教室内的教师可以完成具体知识教学，接收教室内可以按照播出教室内教师的引导，完成各项学习活动和学习任务，学生能够在这一过程中高效完成具体知识的学习，教师可以在这一过程中了解先进的教学理论教学方法，这一方式的应用能够有效解决农村边远地区，教学资源比较匮乏的不足。教研共同体的建设要求教师不仅仅是教学设计者，也是教学研究者，这是教师的责任与义务，在通过同步课堂完成专递课堂的构建时，教师能够了解大中城市普遍使用的教学方法，根据学生的心理特点和学习情况，完善自身的教学设计，在此基础上，教师可以对具体的教学方案进行研究，成为教学的研究者。内外部因素都容易对同步课堂的构建产生一定的影响，在构建同步课堂之前，相关学校要做好充足的准备，保证网络畅通，发挥同步课堂对提高教学质量的作用。
        二、推送优质资源
        资源推送是专递课堂的另一模式，这一模式应用以资源为核心，包括课内外教学资源、优秀教学案例等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

由于每个地区的教学实际不同，教师所接触的教学资源有所差异，每个教师的教学特点也是不同的，为了构建教研共同体，推送优质教学资源可以帮助教师在反复对比的过程中发现自身教学方面存在的不足，也有部分地区的教师即使采取先进的教学方法，在没有丰富教学资源的情况下也会出现课堂内容不够丰富方面的问题。对于小学语文教学来说，丰富的教学资源能够激发学生的学习兴趣，不论是对于学生的阅读，还是写作，都会起到极大的促进性作用，在教育资源公共服务平台上，推送给教师各种类型的教学资源，可以为其教学设计提供一定的素材。教师在具体教学活动中生成的资源及具体的课堂实录，也可以为其他教师提供一定的参考，作为重要的资源之一，将这部分内容进行共享也是非常有必要的。教师空间的开设是实施这一模式的关键，可以为资源推送创造有利的条件，教师可以将自己拥有的优质资源分享给其他教师，也可以下载他人分享的资源内容。教师自身是否具备主动学习意识、能否主动分析这部分教学资源也是影响专递课堂模式应用的主要因素，教研共同体的构建也需要教师个人的主观努力。小学语文教学不仅涉及教材上的课内知识，课外资源的引进对于拓展学生的知识面、提高学生的学习质量有非常显著的作用，不同地区之间的优质资源推送与共享可以有效弥补地区之间教学资源不均衡的缺陷与不足。教师可以结合本地区的实际情况，将相关教学资源引入到教学过程中。
        三、组织探究性学习
        教研共同体的构建要求教师不断学习先进的教学理论，将优秀的教学方法应用到自己的教学设计中，成为教学的研究者，专递课堂构建要求教师通过探究性学习、以探究式讨论式教学的方法，提高自身对于学科教学的认识。探究性学习模式也是专递课堂的模式之一，教师之间可以进行探究式讨论，了解最新的教育理念、教学资源等方面的内容，教师也可以与学生进行探究式互动，教给学生利用互联网完成学习的主要方法，并组织学生通过探究学习的方式来完成部分学习任务。由于探究式学习更加强调学习主体的主体性，可以起到非常有效的推动性作用，作为一名语文教师，应当具有先进的教学理念与良好的信息素养，通过探究性学习来弥补自身知识方面的不足与专业能力方面的不足是非常有必要的，可以提高教师本身的教研能力。在组织学生进行探究式学习时，学生的主体意识有所增强，学习能力也会得到提高。总之，探究性学习包括教师之间交流教学经验，师生之间共同完成学习任务，学生之间利用信息技术完成各项知识的学习等多个方面的内容，探究性学习活动的开展有助于提高教学质量，借助信息化平台，探究性学习的应用也具有灵活性的特点。
        结语:打造小学专递课堂教研共同体，使教师能够在教学的过程中不断提高自身的教学能力，完善教学设计并根据学生的实际情况，改进教学方案，可以显著提高教学质量。构建同步课堂能够均衡地区差异，使偏远地区的学生接受与城市学生相同的教学，教师也可以了解其他地区的教学情况。推送优质资源，可以使教师利用信息技术与互联网接触丰富的教学资源，并结合学生的实际情况将之应用到课堂教学中，探究性学习是教师发动自身主观能动性主动学习的过程，对教师个人教学能力的提高有非常重要的作用。建设专递课堂教育共同体，能够显著提高语文学科教学质量，提高学生的语文学科素养。
参考文献:
[1]邓清华. 专递课堂应用的要素分析与模式探究[C]// 教育理论研究(第三辑). 0.
[2]张志明. 专递课堂环境下小学语文教学的实践与探讨[J]. 辽宁教育, 2019, 000(007):51-53.