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核心素养背景下高中生物教学德育渗透问题的实施策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：丁如兵

[导读] 生物是高中教学阶段一门重要的学科，核心素养背景下，高中生物教学不仅要关注理论知识教育，同时也要尝试德育渗透。本文简单归纳概括了高中生物课程中独特的德育资源，结合实际教学经验，提出了核心素养背景下高中生物教学德育渗透的实施策略供参考。

丁如兵海阳市第二中学
【摘要】生物是高中教学阶段一门重要的学科，核心素养背景下，高中生物教学不仅要关注理论知识教育，同时也要尝试德育渗透。本文简单归纳概括了高中生物课程中独特的德育资源，结合实际教学经验，提出了核心素养背景下高中生物教学德育渗透的实施策略供参考。
【关键词】核心素养；高中生物；教学改革；德育
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-077-02

        引言
        随着新课程改革的不断深入，高中生物学科面临着新的发展机遇与挑战，在高中生物教学中融入德育教育，这是对传统教学模式的一次大胆突破，也是实现素质教育的必然选择。许多教师对高中生物学科中的德育渗透做出尝试，但是并未取得预期效果，针对这样的情况，教师必须转变自身教学观念，结合高中生物学科特点，探索德育渗透的有效策略。
        一、高中生物学科独特的德育资源
        1.爱国主义精神
        爱国是高中阶段学生必备的基本素质，高中阶段德育的首要任务就是渗透爱国主义教育。高中生物教材中关于物种多样性的教育内容适用于爱国主义教育，我国国宝大熊猫，种植面积广泛的水稻，教师在讲解这部分内容时，必须对学生情感进行引导，关注学生树立民族自豪感，激发学生爱国主义精神。
        2.环境保护教育
        在社会经济高度发展背景下，许多地区出现为了追求经济效益忽略环境保护的情况，全球气候变暖，臭氧空洞等环境问题影响着人们的生活。在高中生物教学中蕴含大量环保教育素材，要求人们协调人与自然的关系，保障社会经济的可持续发展。讲解生态环境破坏生物多样性退化相关知识的过程中，教师必须引导学生思考环境与自身之间的紧密联系，要求学生选择绿色健康的生活方式，并且运用生物学知识保护环境。
        3.生命观念教育
        生物本身是一门研究生命现象与规律的学科，树立正确的生命观念对学生成长而言至关重要，生命观念教育是高中生物学科德育渗透的重点。在理解生物学相关概念的基础上，学生对生物知识进行深入探索，学习物种进化、能量守恒、生态结构等各种知识，帮助学生了解生命的起源，从而探寻生命规律，做到珍爱生命。此外，在生命观念基础上，学生能够在教师的引导下形成科学的自然观，以生物学科的角度探索世界，最终形成正确的人生观、价值观、世界观。
        二、当前高中生物教学中德育渗透存在的问题
        1.德育教育内容脱离生活实际
        高中阶段德育教育不仅要关注学生对德育内容的理解，同时也要遵循生活化的原则，选择学生在生活中能够接触到的德育知识，组织丰富的教育活动。在高中生物课程教学中，许多知识本身相对抽象，距离学生生活较远，倘若将这部分内容作为德育渗透的素材，学生无法从生活实际展开联想，也无法在生活中找到实际应用的机会，这就导致德育认知效率较低。以遗传病相关知识为例，血友病是常见的人类遗传病，但是在实际生活中，学生通常接触不到类似病症群体，因此，学生对这部分知识的认知存在较大阻碍，教师以关爱血友病患者为主题进行德育教育，学生很难将德育内容与生活实际联系在一起。此外，高中阶段学生生物学习用的教材更新周期漫长，在科学技术不断发展的当今社会，教材内容与生活内容无法有效衔接，导致学生生物课堂学习的知识脱离实际，德育内容自然无法跟上时代发展的潮流。
        2.德育教育过程未突出学生主体
        新课程标准明确强调学生在学习中的主体地位，但是在巨大的高考压力面前，许多教师只能被动地选择说教式的教学方式，以口头讲解为学生灌输知识，忽略了学生在生物学习中的主体地位。在课程讲解环节，许多教师将大量精力投入于学生应试能力培养，借助大量练习帮助学生提高解题能力，但是在德育方面通常只是一笔带过。课堂教学过程中，许多教师只是为了完成课程标准要求，设计教学活动时过于被动，忽略了课堂教学环节中的师生互动，以教师口头讲解为主的德育教育活动容易导致学生产生逆反心理。在学生主体地位被忽视的情况下，教学活动无法实现德育教育的目标，学生被动地接受德育知识的过程中，思维运转不够及时，对德育内容缺乏深层次思考，导致德育工作无法实现预期效果。

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        3.教学评价未体现道德品质内容
        教学评价是高中生物教学的重要组成部分，当前，大部分高中生物教师对学生的评价只重视分数，忽略了对学生思想道德情况的评价。由于受到应试教育思想影响，高中生物教学活动存在条条框框的限制，生物考试成绩与学习能力成为对学生评价的唯一标准，教学活动围绕提高学生考试成绩展开，对学生品德行为方面的关注明显不足。在设置评价标准时，教师也只是关注学生的学习成果，通过量化的分数对学生做出评价，评价标准并未体现学生思想品德状况。这种“唯分数论成败”的评价方式脱离了教育的本质要求，教学评价未体现道德品质内容，最终导致学生对道德品质培养缺乏重视。
        三、核心素养背景下高中生物教学德育渗透的实施策略
        1.构建和谐师生关系，突出教师人格魅力
        在高中生物教学中渗透德育，教师必须与学生建立平等的师生关系，让学生感受教师的人格魅力，通过教师的言行举止感染学生。建立和谐师生关系要求高中生物教师提高自身教学能力，肩负起学科教育工作与学生德育工作，借助教师自身人格魅力与生物学科专业能力，为学生树立良好榜样。在日常教学活动中，教师的言行举止、待人接物的作风对学生产生潜移默化的影响，为此，教师应当注重自身人格修养，利用自身思想素质对学生产生积极影响。此外，教师在教学过程中应当向学生展示丰富的生物学科知识，通过熟练的教学技巧，让学生感受生物学科的魅力，在学生思想道德方面作出指引。
        2.联系生活实际，优化德育教育内容
        德育是高中生物教学的重要组成部分，在组织生物学科教学活动时，教师必须引导学生在各个知识领域进行思考，帮助学生培养社会责任感，利用生物学科蕴含的德育知识，帮助学生培养良好的道德品格。在选择德育素材时，教师必须遵循生活化教学的原则，联系生活实际，优化德育教育内容，选择学生感兴趣的生活案例，帮助学生深化对生物知识的理解，强化学生道德品质。在培养学生严谨的科学态度时，教师可以利用生活中的实际案例，让学生直观地感受生物知识对社会发展的推动作用，帮助学生培养心系天下的社会责任感。举个例子，在学习生物多样性相关知识的过程中，教师可以结合学校所在地区的生物资源，挑选独具特色的素材帮助学生强化对生物知识的理解，树立保护环境的意识，比如四川地区的熊猫，东北地区的东北虎，长江流域的中华鲟等等，都可以作为教学素材。
        3.转变德育主体，发挥学生自我教育功能
        学生对生物学科的积极性是提高教学质量的重要助力，在渗透德育的过程中，教师必须尊重学生主体地位，发挥学生自我教育功能。教师在备课过程中必须充分利用生物学科蕴含的德育资源，以学生为主体调整教学方式，通过小组合作学习等多种教学形式，引导学生围绕德育内容展开思考。教师可以组织学生以4~6人为单位展开合作学习讨论，将课堂交还给学生，围绕生物学家的先进事迹展开合作学习，学生在小组互动中不仅要掌握生物学科知识，同时也要关注生物学家身上的道德品质、科学精神，通过小组合作学习的形式帮助学生在自我教育中不断反思与成长。
        4.关注学习过程，将德育纳入评价体系
        科学的教学评价体系必须融入德育相关的内容，对学生思想品德做出评价，由于思想品德水平不能通过量化的数字体现，对学生思想品德的评价素材来源于学生在学习过程中的表现。在课堂教学环节，教师可以通过提问了解学生思想状况，对学生价值观念做出指引。在课外时间，教师应当积极与学生交流沟通，了解学生思想动态，帮助学生解决生活和学习中遇到的问题。对学生个人道德水平的评价存在一定隐私，教师可以采用1对1的评价交流方式，帮助学生形成健全人格，培养正确价值观念。
        结语
        总而言之，核心素养背景下高中生物教学中渗透德育，这是提高生物学科教学质量的重要保障，也是帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观的必然要求。作为新时代高中生物教师，必须转变自身教学观点，积极探索创新型教学方式，构建和谐师生关系，利用自身人格魅力进行德育渗透，选择生活化的教学内容，帮助学生建立起道德品质与生活实际的联系。唯有如此，才能真正实现高中生物教学中的德育渗透，在帮助学生培养良好道德品质的同时，提高高中生物教学质量。
参考文献
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